初中數學教學設計中的差異教育應用分析

馬心才 （甘肅民勤縣第六中學）

學生之間存在差異性，受到先天因素及后天各方面發展的影響，導致學生在數學學習中對同一知識點的理解深度不同，學習能力存在一定差距。在傳統的“一刀切”教學模式下，缺乏對不同層次學生的針對性教育，因此整體教學質量難以提升。

一、差異教育應用的重要性

與傳統教育模式相比，差異教育更具針對性，需要建立在教師對學生學習能力、現有知識結構及學習興趣、個性發展等方面充分了解的基礎上，從學生的個體差異性出發，尊重學生的實際發展情況，及時調整教學方案，明確教學目標，制定有針對性的教學計劃，在減輕學生學習負擔的同時，提升了學生的學習質量，具有重要的應用價值。差異教育理念在教學中的滲透，符合素質教育對學生綜合能力與核心素養培養的目標，符合學生的發展需求，因此，受到廣大教育工作者的重視，將其應用在數學教學設計中，優化教學設計的科學性與合理性，推進初中數學教學質量的提升。

二、初中數學教學設計現狀

由于教師在教育目標上的追求不同，部分教師在教學設計中為了滿足大多數學生在課堂中的需求，而采取的教學設計僅僅能滿足中等生的學習需求，這種教學設計方法導致優秀生吃不飽，學困生吃不好，整體教學質量難以得到提升。部分教師為提高升學率，在教學設計中更加傾向于優秀生，在這種不合理的教學設計下，拉大了優秀生與學困生之間的差距，造成學生學習成績兩極分化嚴重，對學困生造成了更大的學習壓力與心理負擔。因此需要教師優化教學設計，認識差異教育在其中應用的必要性，發揮差異教育理念的教學價值。

三、差異教育在初中數學教學設計中的有效應用策略

1.尊重差異性，實施階梯化教學設計

教師需要對初中生進行全面的、細致的分析，采用隱性分層教育理念，依據初中生的基礎知識、接受程度將學生分為不同層次，根據不同層次學生的實際情況，制定針對性的教學設計方案，以此滿足不同層次學生學習與發展的需求，實現學生在差異教學設計中的階梯化進步。如在人教版七年級“平面直角坐標系”的教學設計中，通過對不同層次學生學情的分析，根據學生的綜合學習能力由低到高進行教學方案設計。針對基礎知識掌握較差的學生，需要以鞏固基礎知識，理解相關概念并能正確畫出平面直角坐標系為目標，做到準確描點、理解符號特征，初步建立數形結合思想。而中等生的教育設計目標，需要在此基礎上增加難度，讓這部分學生可以從生活化教學中構建數學模型，在知識學習中提升思維能力，體驗理論與實踐的聯系。而優秀生則需要具備知識的實踐應用能力，將從平面直角坐標系中學習到的知識應用于生活，提升思維活躍性，并總結其中的規律及有效的學習方法。在教學設計中制定差異性教學目標，讓不同層次的學生都可以在數學知識學習中有成就感，收獲知識與樂趣。

2.優化教學方式，合理布置課后作業

首先，初中生處于直觀思維向抽象思維過渡階段，此時的思維能力或思維習慣以直觀性思維為主。而數學中的概念性知識抽象難懂，此時教師在教學設計時應結合教學內容與學情，選取適當的教學方法，尊重學生的差異性，學會利用學生之間的差異性，通過學生之間的相互幫助、合作探究的方式，發揮優秀生的輔導作用，帶動學困生學習積極性與學習能力的提升，同時優秀生在輔助的過程中，鞏固了知識，提升了學習能力，為優秀生的發展提供了更廣闊的平臺。其次，需要教師注重課后作業布置上的差異化，作業布置的難易度應貼合學生的學習能力。如在“一次函數”的課后作業布置中，根據優秀生的學習情況，增加作業難度系數，作業設計應從優秀生利用待定系數法確定表達式，并學會靈活運用一次函數表達式，而中等生的作業設計可根據已知條件解決一次函數問題，學困生則根據具體情況了解一次函數的概念與意義，掌握一次函數與正比例函數之間的異同點，并能正確做出判斷。

綜上所述，以差異教育優化初中數學教學設計，對數學教學質量的提升及初中生的全面發展均起到了重要作用。