小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

張婧祎 （江蘇徐州市泉山區(qū)求是小學）

一、在閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力面臨的問題

1.缺少培養(yǎng)口語交際能力的方法

如果教師在開展閱讀教學時，缺少支撐教學活動高效開展的培養(yǎng)方法，會在很大程度上影響教學效果，學生的口語交際能力也無法得到有效提升。例如，部分教師選擇復述課文的方式，對學生的口語交際能力進行鍛煉，這種教學方法無法提升學生的語言組織能力。因此，作為引導者而存在的小學語文教師，應當從學生的角度出發(fā)，對教學方法進行優(yōu)化，保證教學質量。

2.尚未認識到培養(yǎng)口語交際能力的意義

目前，仍舊存在部分教師，在開展教學活動時，將自己放在課堂的主導地位，要求學生跟隨自己的思路對文章進行閱讀和學習，這種教學方法相對枯燥，難以調動學生積極性。另外，還有部分教師對閱讀和口語交際能力的關系，不具備準確認知，在教學過程中，將二者視為獨立存在的個體，這一現象同樣會給教學帶來不利影響。

二、在閱讀教學中對口語交際能力進行培養(yǎng)的有效策略

1.設置交際情境

在應試教育的背景下，多數教師都選擇灌輸式的教學方法，作為教學質量的保障，這樣做不僅無法調動學生積極性，還會使學生產生逆反心理。素質教育的出現，在無形中提高了學生在課堂上的地位，調動學生積極性成為開展教學活動的首要任務，因此，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，可以根據學生好奇心強的特點，對交際情境進行創(chuàng)設，保證每位學生都能夠參與其中，口語交際能力自然會得到提升。以《草船借箭》為例，教師可以鼓勵學生根據文章內容編排節(jié)目，參考文章中人物的對話，用自己的方式進行表達，在學生表演的過程中，教師應指出參演學生在語言組織方面存在的不足，引導學生對其進行改正，實踐表明，設置交際情境對學生口語交際能力具有較為明顯的提升作用。

2.轉變教學理念

由于教師受應試教育影響較深，教學重點往往存在偏差，以小學語文教師為例，多數教師都將詞語填空、仿寫句子等視為教學重點，卻忽略了口語交際水平，在此理念指導下開展的教學活動，自然難以取得良好的效果。基于此，教師應當轉變教學理念，在引導學生對字詞、句子進行理解與掌握的基礎上，豐富教學方法，對學生口語能力進行培養(yǎng)，保證學生的語文素養(yǎng)可以得到大幅提升。

3.重視語言的累積

在開展閱讀教學活動時，教師還需要重視語言的累積，幫助學生養(yǎng)成語言累積的習慣。在閱讀過程中學生往往會遇到大量的好詞、好句、好段，此時，應當對其進行摘抄記錄，應用在自己寫作或交流的過程中。語言的累積，一方面對學生的口語交際能力具有提升作用，另一方面還可以豐富學生的知識儲備，使其以更加輕松的狀態(tài)，參與到接下來的學習活動中。

4.對評價進行優(yōu)化

除了上文中提到的設置交際情境、轉變教學理念外，教師還應當對學生的學習過程進行實時關注，給予相應的指導或評價。在鍛煉學生的口語交際能力時，教師應當以欣賞、贊揚為主旋律，肯定學生的進步，利用激勵語言調動學生的積極性，使學生對閱讀、口語交際產生強烈的興趣。經常受到教師鼓勵的學生，往往可以更加大膽地對自身的見解進行表達，由此可見，教師應對評價進行優(yōu)化，通過科學、系統(tǒng)的評價，鞏固教學成果，提升學生的口語交際能力，使身心共同發(fā)展的目標成為現實。

當今社會，口語交際能力是衡量人才素質水平的主要標準，文中提到的口語交際能力，指的是人與人進行交流的能力，對處于人生起步階段的小學生而言，良好的口語交際能力，對他們今后的學習、工作和生活十分有利。因此，小學語文教師應重視對口語交際能力的培養(yǎng)，將相關活動融入閱讀教學中，提升學生交流的能力和水平，使學生成長為社會所需的高素質人才。