高中歷史課堂教學中即時評價實施路徑

張菊花（江蘇南通市第二中學）

課堂即時評價是高中歷史教學中一種十分有效的評價方法，它強調立足于課堂教學過程，課堂上的即時評價，具有良好的監(jiān)控和導向功能。比如，幫助學生改正不良的學習習慣，改變消極的學習狀態(tài)，提升學生的課堂參與度。在評價中給予學生鼓勵，能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團結互助精神。所以，教師應當重視即時評價，并合理運用，使其優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。

一、遵循客觀準確原則

進行課堂即時評價，是為了突出教學過程，促進師生交流。教師要根據(jù)反饋結果，適時調整教學策略，使學生能始終保持最佳的學習狀態(tài)。與其他評價方式相比，即時評價更具實效性，但必須遵循其最基本的原則，即客觀準確。如果評價都是客套話，跟實際情況不吻合，學生就會覺得虛假，很可能會因此而失去學習歷史的興趣。這就要求教師要認真觀察，認真傾聽，在評價中做到有表揚、有激勵、有指正、有批評，如此才能發(fā)揮即時評價的真正作用，促進師生共同進步。

現(xiàn)實中，部分教師的課堂評價往往流于形式，經(jīng)常給人一種“雖然評價，但好像什么都沒說”的感覺，最終效果可想而知。所以，教師一定要保證評價的客觀、準確，避免千篇一律的套話。如果平時常說“回答得不錯”，就應該繼續(xù)闡明其“不錯”之處，比如“這位同學回答得不錯，看來基礎比較扎實，也認真思考了，大家應該向他學習”。如果這位同學的基礎并不是很扎實，聽完這番評論，必定很有自信把基礎打牢。

二、體現(xiàn)藝術性原則

教師應該清楚，教學的真實性與藝術性并不矛盾。基于客觀準確的原則，即時評價要包含表揚和批評，但過度表揚可能會使學生驕傲自滿，過度批評又會打擊學生的自信。所以，即時評價要在不失客觀的基礎上，體現(xiàn)出藝術性。若是表揚性的評價，既要令學生有成就感，又要提醒他們戒驕戒躁。若是批評性的評價，既要令學生認識到自身的不足，又要不傷害他們的自尊，要多挖掘學生身上的閃光點，讓學生感受到教師的好意，而不是單純的批評。

筆者在執(zhí)教“太平天國運動”一課的時候，學生針對太平天國運動的影響和歷史意義發(fā)表了不同的觀點，有些學生認為利大于弊，有些學生則認為弊大于利，且都有理有據(jù)。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生認為其利大于弊的原因很牽強，他們似乎不太重視史料，更傾向于對弱勢群體的同情，認為在當時的社會背景下，農民生活異常艱苦，發(fā)起運動是被逼無奈，最終還是失敗了，實在太過悲劇。筆者了解學生的想法后，并沒有草率地給出結論，而是問學生“假如太平天國運動成功了，今天的中國會是什么樣子”，引發(fā)學生思考。隨后筆者給學生提供了一種思維新方向，更強調思維的包容性——評論應從大局考慮，單就太平天國自身而言，的確有很多局限性，但既是說歷史意義，就要從各方面進行綜合評價，比如“加速了腐朽封建王朝的衰落，揭開了近代中國民主革命的序幕”……同學們在評價歷史事件或歷史人物時應盡可能地少帶個人色彩，應立足于史實，用一種包容性的思維，接受另一種評價方式……

三、注意把握時機

進行即時評價，也要注意把握時機，從高中歷史教學內容來看，無論是歸納總結歷史背景，或者是分析影響意義時，都可以運用即時評價。

比如筆者在講現(xiàn)代中國的對外關系時，向學生提問：“1972年尼克松總統(tǒng)訪華，對中美關系及世界各國有何影響？”

生1：標志著中美關系開始走向正常化，推動了其他資本主義國家與中國建交。

師：這位學生用詞準確，概括性強，非常好。

生2：為中國后來實施改革開放創(chuàng)造了和平的環(huán)境。

師：不錯，注意到了歷史的延續(xù)性。

生3：是我國這一時期外交上的重大突破，突破了蘇聯(lián)對我國的封鎖，提高了我國的國際地位。

師：很好，看來大家的歷史知識遷移能力一直在提高，能從多角度分析歷史問題。三個同學的答案整合在一起，就是比較完美的答案了。

即時評價不僅是一種評價方式，更是師生間溝通的紐帶，在高中歷史教學中的使用也越來越普遍。但是教師也要注意，即時評價應當客觀真實，用詞準確，而且要體現(xiàn)出藝術性，使其激勵、監(jiān)督、導向等作用得以充分發(fā)揮。