基于微課，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來
——微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

梁婷婷（江蘇無錫外國語學(xué)校）

微課以簡短的教學(xué)視頻為主體，憑借著其動(dòng)態(tài)性、趣味性以及靈活性吸引著學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可在預(yù)習(xí)、課前、課中、課后這四個(gè)階段分別應(yīng)用微課，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)習(xí)階段應(yīng)用，培養(yǎng)自學(xué)能力

微課作為課堂教學(xué)的一種新方法，不僅在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，也發(fā)揮著重要作用，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)微課素材，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如：下節(jié)課將要學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，通過拍照搜集身邊的軸對稱圖形，并將素材上傳到班級群與同學(xué)分享，同時(shí)互相交流對于軸對稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生用自己的親身體驗(yàn)去詮釋課本內(nèi)容遠(yuǎn)比單純的看書預(yù)習(xí)要有用得多。這樣的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師則可以將學(xué)生搜集到的素材制作成微課，并上傳至相關(guān)平臺(tái)，讓學(xué)生下載觀看，或者在課堂上展示，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為接下來的正式教學(xué)做好鋪墊。

二、課前答疑應(yīng)用，激發(fā)求知熱情

經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生一定會(huì)對新知識(shí)充滿好奇，但由于是初次接觸，他們無法抓住教材中的重點(diǎn)，且小學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，也容易失去學(xué)習(xí)興趣，相比而言，那些動(dòng)態(tài)、卡通的表現(xiàn)形式更能吸引他們。這時(shí)候，教師就可以給學(xué)生觀看微課，一方面給學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更容易掌握新知。另一方面有趣的微課視頻更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：“平行四邊形和梯形”一課，教師就可以在上課前播放微課，選取生活中的四邊形物體，桌子、窗戶、黑板等，用實(shí)物來增強(qiáng)學(xué)生的感知，然后，將這些四邊形進(jìn)行整合，以重疊的形式逐漸出現(xiàn)，給學(xué)生帶來更直觀的認(rèn)知，隨后，教師再提出問題：平行四邊形和梯形的特征及分類有哪些呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，去體驗(yàn)探求知識(shí)的樂趣，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、課中解題應(yīng)用，突破思維難點(diǎn)

教學(xué)中，教師不僅要重視知識(shí)的傳授，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決重、難點(diǎn)問題，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，運(yùn)用微課教學(xué)就非常有必要，它能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形的高”這一概念時(shí)，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)已基本掌握了本堂課的主要內(nèi)容，但是，學(xué)生會(huì)畫三角形的高，卻只能畫出其中最直接的一條高，直角或鈍角三角形的高學(xué)生往往不會(huì)畫，學(xué)生在課堂上提出這一問題，教師就可以和學(xué)生一起交流，利用微課視頻來幫助學(xué)生驗(yàn)證他們的猜想。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗(yàn)證”的過程，體現(xiàn)了微課視頻與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

四、課后復(fù)習(xí)應(yīng)用，拓寬知識(shí)領(lǐng)域

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性都非常強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是簡單地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，它需要學(xué)生通過持久的學(xué)習(xí)，將這些知識(shí)慢慢消化，而課堂上短短的45分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課后用微課視頻來幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究，既可以鞏固課堂知識(shí)，又可適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“圖形面積”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以采用微課視頻的方式，將正方形、三角形、梯形、長方形等圖形面積的計(jì)算方式進(jìn)行對比，讓學(xué)生隨時(shí)可以通過微課來進(jìn)行總結(jié)歸納。還可以運(yùn)用在線教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和相關(guān)資料的實(shí)時(shí)共享。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)活動(dòng)易受時(shí)間與空間的限制，但微課教學(xué)的出現(xiàn)，使教學(xué)活動(dòng)擺脫了區(qū)域限制，便于其他教師學(xué)習(xí)與借鑒，從而提高教師的教學(xué)水平。