小學英語教學語用能力養成實踐策略

顧柳花（江蘇啟東市和合小學）

語言學家何自然提出：“語言表達的得體與委婉在跨文化交際中很重要”。在小學生學習英語過程中，教師不能停留于英語詞匯讀音、釋義、語法知識的講授，還要拓展英語語用教學，讓學生了解英語文化、語言交際及應用英語的恰當方法。

一、情境教學中增進語用體驗

情境化教學，有助于學生從英語情境中，了解英語語言表達特色，同時，情境教學便于營造濃郁的英語趣味，增強學生學習英語熱情。在譯林英語四年級Unit6“At the snack bar”一節中，可以創設學生學習情境，引領學生從角色扮演中強化語言的交際和訓練。如，在教室設置“商店”，并對學生進行分組，模擬“購物”環節來展開對話。本節需要強化的重點句型：“What would you like?”等，通過模擬訓練，讓學生進行小組間展示與評價，選出最佳售貨員、最佳顧客，增加學生情境體驗的樂趣。不過，需要強調的是，在進行購物情境交流中，教師要指出英語國家售貨員在歡迎顧客進店時，很少說“Welcome to my shop”，通常會用“Hello，How are you?”，在課堂上，教師詢問學生時，不能用“How to spell?”這種說法，這是不符合英語語言表達情境的，而應該是“How do you spell?”。語言輸出是培養英語語用能力的重要途徑，教師要注重學生的學習實際，積極構設語言應用情境，發展學生的英語語用能力。

二、趣味學習中挖掘語用信息

在小學英語語用教學中，教師要注重英語口語表達、英語情感、文化等知識的滲透，特別是在教材語用信息挖掘上，要明確定位、拓展語用學習范圍。如，在譯林五年級下冊Unit2“A telephone call”一節中，很多教師將本節語用教學鎖定在打電話用語上。但除了電話交流外，從交談的內容中還能挖掘與情境相關的“關心病人”。在語用教學時，教師要能聯系語用情境，把握知識點序列，引入整體語用教學觀，來提升學生對英語語用知識的積累。同樣，在相關“問候”情景中，可以是師生間、學生間、家人間等不同主題，要讓學生從中感受中西文化的差異性。在英美國家，打招呼常用的方式“How are you?”，而熟人間用“Hi”或“Hello”。在不熟悉的人之間，更喜歡用“It's a lovely day，isn't it?”，而對對方的年齡、婚姻、收入等隱私問題很少談及，因為被西方人認為是不禮貌的。在學習“Halloween”一節時，對于萬圣節主題，學生興趣很高，教師結合萬圣節進行知識拓展，讓學生了解和感受萬圣節，增強了學生對萬圣節文化的學習興趣，也為后續話題討論創造了條件。

三、多維視角中拓展語用視野

小學生在學習英語過程中，教師要善于激活學生的英語趣味，引領學生從玩中體驗英語，大膽表達英語，啟發學生的英語思維，感受語用教學。在學習“Our animal friends”時，教師利用多媒體，將圖片進行模糊化處理，讓學生從“猜一猜”活動中增加對英語語言的輸出。教師提出“Who is her animal friend?”，學生根據自我知識儲備，對圖片信息進行分辨，并回答。教師還可以根據課程內容，開發學生的想象力，讓學生從故事續編中強化語用能力。如，在學習“Goldilocks and the three bears”時，結合本節主題內容，指導學生從插圖中想象，進行故事續編。“There are three bears in front of Goldilocks.How is she now?”根據圖示，得出“She is afraid”。再展示三只兇猛的熊，讓學生發揮想象去感受“What will Goldilocks do?”，學生從語用輸出中，增強了英語學習自信。另外，口語表達也是小學語用能力的重要部分，教師要拓展學生口語交際空間。如制作一些問題卡片，讓學生根據提問進行回答，而答案并不唯一。

總之，小學生英語語用能力培養并非朝夕之功，教師要善于創設多種語用情境，豐富課堂教學資源，為學生建構多樣的語言交際場域，提高學生語用綜合素養。