初中數學學困生的學習干預研究
——以“圖形與幾何”章節為例

茅春娟（江蘇啟東市東南中學）

在初中數學的學習中，許多學生都是針對其中某一部分知識學習困難，而不是全部內容。在學困生中，“圖形與幾何”部分知識是學困生學習困難的重要內容，這部分內容的學習實際上已經成為部分學困生學習的絆腳石。因此，在教學中，對學困生“圖形與幾何”存在的學習困難進行干預，提高學困生“圖形與幾何”章節內容學習實效性，轉化學困生，使其在學習上具備與普通學生一樣的水準。

一、準確把握教材，提高對學生知識建構的干預

在“圖形與幾何”的教學中，教材是開展教學的基本材料，在充分遵循教學標準相關要求的基礎上，嚴格將教學內容控制在課程標準的范圍內，尤其是控制在教材的知識范圍內，不能隨意對教學內容進行增加和刪改，避免對學生的學習效果和教學質量造成影響。

例如，平行線分線段成比例定理，教材中沒有對這一知識點進行詳細的論述，而是直接由此給出它的延伸應用——“三角形中，平行于其中一邊的直線與另外兩邊相交，相交所構成的三角形與原來的三角形相似。”根據這一論述，就可以對相似三角形的判定定理加以證明。在這一章節的教學內容中，設計了一些直接利用性質判定的定理，并且這些例題難度并不大，學生能在熟練掌握基礎知識的基礎上進行有效運用。

教學中，在準確把握教材的基礎上，對教學內容進行合理地把握，教學內容難度既不能太大，也不能過于簡單，要注意教學內容的范圍處于課標要求的范圍之內。上述案例中的教學內容，在課標中要求側重于最基本、最重要的部分，是相似三角形的基礎知識。對于相似三角形的判定和性質的知識體系具有十分重要的作用。

二、聯系實際，提高對數學應用能力培養的干預

初中生的數學運用能力是教學課的重要培養目標，也是學困生學習的難點。在教學中，教師通過將教學內容與實際生活進行有效聯系，提高學生用學習的知識解決現實問題的應用能力。

例如，在教學中引導學生去觀察自己生活中遇到的一些建筑，如瓦房的上半部分建成三角形，這樣有什么好處？學生在充分思考后，結合三角形的穩定性認識到這樣做有利于房屋的穩定。又如，在開展正方形面積的教學時，通過將教學內容與學生生活實際相結合，提高學生的數學應用能力，強化對學生數學運用能力的干預，如教師可以讓學生將一個正方形的白紙畫滿面積為一平方厘米的小正方形，然后將自己的手掌放在白紙上，并勾勒出手掌的輪廓，從而估算自己手掌的面積。通過這樣的教學干預，在探究性學習中，激發了學生學習的積極性和主動性。

數學學習的最終目的在于解決實際生活中的問題。因此，在教學實踐中，聯系實際對學生開展教學，是提高學生實際應用能力的有效路徑。

三、開展信息化教學，加強對學習過程的干預

在學困生“圖形與幾何”的教學中，教師要重視對學習過程進行干預，提高學習過程的實效性，進而提升教學效果。

例如，在教學中要注重利用新的教學手段和方法提升教學實效，當前教學中信息技術在不斷進步，電子白板、多媒體教學設備逐漸成為師生廣泛接受和喜愛的教學方式，在教學中得到充分應用，在學困生“圖形與幾何”的教學干預中，教師充分利用信息化教學所具有的形象性、交互性與便捷性開展教學，使得知識內容具體化、形象化，提高學生的學習效率。尤其是在圖形的教學中，利用信息技術可以更好地展現圖形的變化，立體圖形的分解等。

學習過程的干預、學習過程的優化是初中生學習時效性提升，轉化學困生的有效方法，也是將“圖形與幾何”內容形象化、具體化的有效教學方法，在對學困生“圖形與幾何”內容學習的干預中要注重信息化教學的利用。

針對學困生“圖形與幾何”的干預是轉化學困生，提高“圖形與幾何”教學實效的有效路徑。從學習過程干預、知識構建干預、數學運用能力培養干預方面加強對學困生“圖形與幾何”內容教學策略的干預，是當前教學中學困生轉化和幾何教學實效提升，打破教學瓶頸問題的有效方法。