問題導學讓學生的思維不斷碰撞

尹燕霞 （江蘇如皋經濟技術開發區第三實驗小學）

問題導學的課堂是回歸兒童天性、回歸學習本質的課堂；是不斷挑戰學生思維、走向深度學習、指向生命成長的課堂。

一、構建自由而思辨的交流環境

問題導學課堂上教師應努力構建自由而富有思辨精神的課堂交流環境，讓學生敞開心扉說出心中之惑，大膽提出心中之問，以賦予學生真正意義上的思想自由、心靈自由。

如，教學六年級下冊練習一語文與生活中“體會擬人句的生動有趣”時，學生被第二句充滿人情味的描寫吸引，但原因所在卻無法說明白。教師知道這是缺少真正的閱讀感悟，于是引導學生進行二人對比讀、個人選擇感情讀等，然后再組織交流，學生在熟悉了例句的表達形式后都能有感而發，并且質疑第二句“日記本是我的好朋友，每天晚上我都要向她傾訴自己的心聲”改成：“日記本是我的好朋友，每天晚上，她都耐心地聽我傾訴自己的心聲。”在教師的賞識與鼓勵中，學生各抒己見，興味盎然地對文中例句進行了替換與分析：“小草在風中搖擺”，還可以運用擬人手法寫成“小草在風中翩翩起舞”“風兒是個講故事的高手，三言兩語就把小草逗得捧腹大笑”……說者情由意生，聽者思辨不斷，情感與思維在課堂上比翼齊飛。學生主動發現，積極探究，知道不能為了擬人而擬人，而應依據表達的需要賦予相關對象以不同的情感，這樣才能真正有情有趣，有滋有味，并能起到推動故事情節發展的作用。

二、催生富有個性思想的交流氛圍

問題導學課堂上教師應努力呼喚學生主動積極地參與，珍視學生獨特的感受、體驗與理解。切忌用自己的文本解讀感受來困囿學生，甚至取代學生的閱讀實踐，而應放手讓學生自主質疑，從而催生富有個性的理解、感受、體驗與思想。

如，教學《煙臺的海》一課時，教師應將提問的權利交還給學生，讓學生在反復自主閱讀后在小組內提問，最后由小組長匯總所有問題，并按“已解決”“不確定”“未解決”三類依次匯總，這樣學生參與學習的積極性便會被極大地調動，其所問必然是基于當前自我個體化思維基礎上的“真問題”，依據這樣的反饋，教師才能真實發現學生認知的“最近發展區”，由此提煉匯總出有價值的問題。實踐中，教師可以依據學生的小組匯報提煉出“作者既然寫的是海，為什么還要寫人？”“課文中作者把煙臺的海分別比作了哪些年齡的人，想突出什么樣的特點？”“課文結尾充滿贊美之情，與開頭強調的獨特的海上奇觀有沒有矛盾，他們之間是前后呼應嗎？”等疑問，激發學生的再思考。這些“從學生中來，再回到學生中去”的閱讀問題探究，接地氣，張揚個性，催生了“多元化”的閱讀，提高了閱讀效率。

三、實現指向生命成長的深度學習

問題導學課堂是展示學生生命成長，實現師生生命共同體協同發展的廣闊舞臺，洋溢著生命的蓬勃活力與思維的強大張力。問題導學的課堂教師應首先讓學于學生，引領學生敢于問學，善于問學，在問學中探究，從而進行看得見的真思考、真問題、真表達的“三真”的深度學習，讓學生的思維不斷走向深刻。

如，在第二學段，學生剛剛接觸比喻句，教師可以統觀三年級上下兩冊課文，將認識比喻詞寄托于上冊《東方之珠》《西湖》《廬山的云霧》等課文，借助課文中出現的比喻句讓學生自由體會，主動發問，由此豐富比喻詞的積累；而后在《趕海》《槐鄉五月》等課文中引導學生發現明喻和暗喻的不同。直接用“像”“好像”“如同”“仿佛”“好似”等比喻詞的比喻句讓人一目了然，而用“是”“就是”“成了”的比喻句讓人不太容易發現。這樣，到了第三學段，就可以自然過渡到體會比喻的好處，寫不同風格的比喻句。如五年級《黃果樹瀑布》中人在瀑布下如置身樂池、漂浮于聲浪之中，六年級《安塞腰鼓》中“驟雨一樣”“旋風一樣”“亂蛙一樣”等比喻前置，學生在一個逐次深入的學習鏈中不斷完善認知結構。這樣直接指向學生學的生命化課堂，讓學生問到點子上，始終有發現問題的能力，又能自我提取信息，解決問題形成解釋，最后遷移內化學以致用，走向真正的生命成長的深度學習，不斷積淀豐厚的語文核心素養。