開展探究性學習，提升核心素養

嚴玲（江蘇泰興市第二高級中學）

高中階段的學生已經具有了一定的邏輯思維能力，因此教師在教學中可以鼓勵學生圍繞某些知識點展開探究式學習，進而在主動探究中體驗知識形成的過程，這對于學生核心素養的提升有一定的幫助。

一、基于目標，搜集豐富材料

教師可以針對學習的內容將學生分成若干小組，嘗試根據學習目標展開自主探索。學生可以根據自己的能力和興趣展開調查活動和資料收集活動，整理出更多的相關素材，并進行分享，從而為展開探究性學習打下堅實的基礎。

例如，“公司的經營”一課的教學目標是讓學生了解公司制的優點，明白公司兼并、聯合和破產的基本意義分別是什么。在教學中為了讓學生更好地掌握這些學習內容，教師可以鼓勵學生積極地展開自主探索，尋找相關的內容。首先可以采用調查法，了解自己身邊的公司，分析除了國有企業、集體企業以外還有哪些類型的企業。其次可以讓學生上網進行搜索，了解一些大公司的動態。這樣的資料搜集促使學生自主探究相關的內容，讓學生可以圍繞收集到的信息展開討論，進而更深刻地掌握相關知識點。

基于目標展開調查和資料搜集活動能讓學生意識到發表任何言論都要以事實為依據，而不能根據自己的主觀臆斷，這樣就能逐步促使學生在積累豐富材料的同時發展理性精神，這也是學生政治核心素養的重要組成部分。

二、研討交流，形成知識網格

在開展探究性學習的過程中，教師可以組織學生圍繞知識點展開交流互動，嘗試設置問題情境，展開討論活動。如果有條件還可以利用互聯網進行交流，這樣能讓學生在智能互聯的環境下更有效地獲取、發布、共享和管理資源，從而形成知識網格，進而促使學生的探究性學習有更好的效果。

例如，“影響價格的因素”一課的教學重點在于讓學生理解供求、價格、價值這三者之間的關系，明白價值規律，讓學生了解勞動生產率和價值量之間的關系。這樣的教學內容比較枯燥，如果教師直接灌輸，學生的學習效果不好。教師可以給學生展示一些與之有關的案例，讓學生在自主閱讀的基礎上展開討論，在分析實際問題的過程中，學生可以交流互動，并認識到其中的關鍵問題。如可以提出問題：“王經理在水果市場高價買了100斤蘋果，并放風說還要買五千斤，商家就收進大量蘋果，王經理此時不去買，等蘋果泛濫價格下降后，王經理再去買。從這個事件中大家能獲得什么信息呢？”學生通過分析能更清楚地明白供求影響了價格。教師還可以在課余時間利用網絡提出問題讓學生進行互動討論：“我們作為普通的消費者對于價格會產生影響嗎？”這讓學生結合自身實際思考自己應該承擔的社會責任。

在研討交流的幫助下，學生形成的知識網格不是靜態的，而是不斷自動改進、動態聚合。在此基礎上，學生能逐步發展自己的公共參與意識，意識到自己要承擔的社會責任，同時也認識到在網絡時代要如何更好地參與公共活動。

三、主動遷移，培養應用能力

教師要鼓勵學生在探究性學習中將獲得的知識主動地運用于各種實踐活動中，這樣能促使學生展開自主遷移。學生可以通過獨立或合作活動的方式解決問題，進而認識到學習內容在生活中的實用價值。

例如，學習“實現全面建成小康社會的目標”一課時，為了讓學生更好地理解“小康”的特點，并正確理解、把握全面建成小康社會的目標，教師可以組織學生展開互動討論，嘗試展開問題討論，解決實際問題，提高應用能力。如可以組織學生展開社會調查活動，向周邊的老人了解一下幾十年前人們的生活，并和現在的生活進行對比，思考隨著社會生活水平的不斷提高，人們的精神面貌是否也發生了變化。在此基礎上，鼓勵學生思考問題：“我們要如何繼續努力建設小康社會，假如你是村主任，你會采取哪些策略呢？”這樣的問題讓學生嘗試深入思考，并探討如何解決實際問題。教師可以鼓勵學生撰寫調查報告，并提交可行性方案。

在參與實踐活動的過程中，學生逐步意識到法治意識的重要性，這樣就能促使學生在自主實踐參與的過程中遵法守法。和教師灌輸知識的方式相比，這種實踐探究的方式能更好地促使學生形成法治意識，發展政治核心素養。

探究式學習能更好地提升高中生的核心素養，讓學生在問題情境下展開探究，嘗試解決實際問題。這樣不僅能培養學生分析資料、解決問題的能力，更能發展學生的合作精神。