高中生物學(xué)教學(xué)中社會責(zé)任感的培養(yǎng)

徐月明

(浙江省衢州高級中學(xué) 衢州 324006)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出： 社會責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素之一，是基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。社會責(zé)任在生物學(xué)教學(xué)中的滲透，是提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在以往本學(xué)科教學(xué)中，社會責(zé)任是從未明確提出過的任務(wù)，生物學(xué)教師備課時思考的更多的是學(xué)科知識的掌握和解題能力的提高，從而忽視了社會責(zé)任感的培養(yǎng)，導(dǎo)致社會責(zé)任教育在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐積累十分有限。筆者自參與新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)以來，在自己的教學(xué)中就非常重視核心素養(yǎng)的落實，尤其是“社會責(zé)任”的滲透。本文從筆者近年的教學(xué)實踐出發(fā)，闡述了生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

1 注重生命教育，學(xué)會禮愛生命

現(xiàn)在社會上時有輕視生命、殘害生命的悲劇發(fā)生，忽視安全健康造成的各種生命障礙也隨處可見。生命教育已刻不容緩，生物學(xué)作為研究生命的科學(xué)，在生命教育中承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。高中生物學(xué)課程目標(biāo)也明確提出： 幫助學(xué)生明確熱愛自然、珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。在生物學(xué)課堂教學(xué)中可以通過生命的由來、如何保護(hù)生命等的學(xué)習(xí)加強(qiáng)生命教育，使學(xué)生敬畏自己和他人的生命。

例如，在學(xué)習(xí)“免疫系統(tǒng)的功能異常”這一節(jié)時，可以通過一張紅絲帶的圖片，引入艾滋病的學(xué)習(xí)。引入時，提問： 紅絲帶是什么符號？它代表了什么？學(xué)生通過對紅絲帶含義的闡述，表達(dá)了對艾滋病患者的關(guān)心、支持和尊重。之后，學(xué)生對艾滋病傳播途徑和預(yù)防進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會自我保護(hù)，認(rèn)識到健康生活方式的重要性。最后，教師請學(xué)生在12月1日(世界艾滋病日)為自己所在社區(qū)出一期艾滋病預(yù)防和關(guān)心艾滋病人的黑板報，向他人宣傳健康生活方式和尊重艾滋病人，從而學(xué)會尊重生命和禮待生命。

又如，在學(xué)習(xí)“受精作用”時，教師指出： 幾億個精子進(jìn)入女性的生殖系統(tǒng)后，經(jīng)過長途跋涉，通過激烈競爭、不斷淘汰，最后只有一個優(yōu)勝者有機(jī)會與卵細(xì)胞相結(jié)合。學(xué)生由此體會到每個來到世間的個體都是不容易和最優(yōu)秀的。從而，學(xué)生既樹立了自信心，同時也學(xué)會了珍愛生命。

在生物學(xué)教材中還有許多地方可以滲透禮愛生命的教育。例如，“細(xì)胞癌變”中滲透健康的生活方式和飲食習(xí)慣的教育，“遺傳和優(yōu)生”中滲透珍愛生命的教育等。總之，教師要重視生命教育，抓住教學(xué)契機(jī)，不斷滲透尊重生命、宣傳健康生活方式和關(guān)愛生命的教育，使每位學(xué)生學(xué)會禮愛生命。

2 關(guān)心環(huán)境問題，參與環(huán)保實踐

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了一系列的環(huán)境問題。在中學(xué)各學(xué)科中，生物與環(huán)境的關(guān)系最密切，生物學(xué)課堂中進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)的同時，要滲透環(huán)境教育，使學(xué)生形成生態(tài)意識，積極參與環(huán)境保護(hù)實踐。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”時，以本地最大的湖——南湖為線索展開教學(xué)。第1張圖片呈現(xiàn)的是沒有污染前的南湖： 湖水清澈。由這張圖片引出“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)”和“反饋調(diào)節(jié)”的概念，使學(xué)生形成“生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體”的生態(tài)意識。第2張圖片是現(xiàn)在(嚴(yán)重污染)的南湖。針對第2張圖片，請學(xué)生分析造成南湖現(xiàn)狀的原因。通過分析，學(xué)生加深了對“正反饋”概念理解的同時，也意識到了環(huán)境保護(hù)的重要性。最后，請學(xué)生思考： 如果你是南湖區(qū)的環(huán)保工作者，讓你來治理南湖，你會采取哪些措施？學(xué)生積極思考討論，參與南湖治理，進(jìn)入環(huán)保實踐。

又如，在進(jìn)行“生物放大”這個概念教學(xué)時。先提問： 為什么全世界禁止使用DDT來滅蟲？學(xué)生回答之后，教師進(jìn)一步提問： 在不破壞環(huán)境的前提下，可用什么來滅蟲？學(xué)生通過相互討論，指出可以利用生物之間的營養(yǎng)關(guān)系進(jìn)行生物防治。由此，學(xué)生形成生態(tài)意識的同時，參與了環(huán)保實踐，培養(yǎng)了社會責(zé)任感。

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這一章時，要時刻滲透生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體的觀念，讓每一位學(xué)生都樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成人與環(huán)境是一體的生態(tài)意識，參與到環(huán)境保護(hù)實踐中來。

3 針對社會議題，作出理性判斷

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，信息傳播非常迅速，社會上的很多熱點議題真假難辨，需要作出理性判斷。這就要求生物學(xué)教師在平時的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生針對社會熱點議題運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行理性分析和判斷。

例如，在“伴性遺傳”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)習(xí)性別決定時，穿插兩個社會熱點議題，讓學(xué)生判斷： 第一個是一戶山里人家，媳婦因不生男孩而被婆婆逼得自殺，不生男孩是否是媳婦的錯？第二個是一對小縣城的夫妻想生個男孩，有人給他們推薦了一個鄉(xiāng)下的土郎中，說他那有祖?zhèn)髅胤剑⒙暦Q已給很多人試過，都成功生男孩，這轉(zhuǎn)胎藥能吃嗎？針對第一個社會熱點議題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識指出，生兒生女根本原因是取決于父親產(chǎn)生的精子種類，將不生男孩歸罪于媳婦是一種迷信思想。針對第二個社會熱點問題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)指出性別決定發(fā)生在受精卵形成時，所以轉(zhuǎn)胎藥是騙人的，是偽科學(xué)，千萬不能買。

又如，學(xué)了艾滋病傳播途徑后，針對社會上流傳的蚊子叮咬會傳播艾滋病的說法，請學(xué)生結(jié)合所學(xué)做出判斷，并說明理由。學(xué)了基因工程后，請學(xué)生分組就轉(zhuǎn)基因食品是有害的說法進(jìn)行辯論闡述。學(xué)了植物激素后，針對社會流傳的“草莓是激素催熟的，孩子吃了會性早熟”的說法，請學(xué)生辨別真假。

在生物學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點議題，通過對社會熱點議題的分析和判斷，一方面可以鞏固所學(xué)知識，另一方面也使學(xué)生學(xué)會辨別迷信及偽科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

4 開展科學(xué)實踐，解決現(xiàn)實問題

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出： 要讓學(xué)生在形成生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時，能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法，面對或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。故生物學(xué)課堂教學(xué)要重實踐，教學(xué)中將生物學(xué)與學(xué)生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)活動等內(nèi)容適度結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。

例如，植物生理的專題復(fù)習(xí)課可以結(jié)合本地的特產(chǎn)——椪柑進(jìn)行。從育種到桔樹苗的嫁接、選取，再到播放學(xué)生采訪橘農(nóng)的視頻，讓學(xué)生真切體會到種植椪柑的過程，并讓學(xué)生用生命科學(xué)知識來解釋橘農(nóng)的具體操作，如： 合理密植用到的是影響光合作用因素的原理，修剪枝葉運(yùn)用到生長素的知識等，通過理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生感悟到生命科學(xué)知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。然后通過學(xué)校小記者對生物學(xué)教研組長的采訪，了解椪柑的儲存等問題，即影響需氧呼吸的主要外界因素。最后，讓學(xué)生幫助橘農(nóng)解決“靠天吃飯”的弊端，實現(xiàn)椪柑豐收，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

又如，在學(xué)習(xí)了泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測定之后，可以開展課外科學(xué)實驗，通過測定亞硝酸鹽的含量來判斷隔夜菜能否吃。學(xué)習(xí)了果酒釀制之后，可以讓學(xué)生接著進(jìn)行分組實驗，尋找釀制葡萄酒的最佳溫度。學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)后，請學(xué)生實地調(diào)查學(xué)校附近的南湖受污染的原因，并提出治理措施。

在生產(chǎn)生活中還有許多問題與生物學(xué)學(xué)科有關(guān)，生物學(xué)教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)生物學(xué)知識開展科學(xué)實踐，嘗試解決這類現(xiàn)實生活問題，培養(yǎng)學(xué)生參與社會決策的能力和主人翁意識。