翻譯轉向的大學英語探索式教學研究*

張艷芳 李葉 （晉中學院外國語學院）

在全球經濟一體化的背景下，翻譯對促進中西方文化交流互通的作用日漸顯著。任何國家只要注重翻譯就會源源不斷地吸收新的東西。季羨林認為翻譯促進文化交流，把中國文化比作河流，不論“水滿”“水少”“從未枯竭”，因為總有“新水注入”。1931年，瞿秋白在致魯迅的信中寫道：“翻譯，除了能介紹原本的內容給中國讀者之外——還有一個很重要的作用：幫助我們創造出新的現代語言”[1]。在那個時代現代語言形式符合時代需求，有助于推廣語言。但是在當今時代，翻譯時嘗試復古的語言形式未嘗不可?？梢姺g可吸收外來文化，改變語言形式。研究翻譯，對語言形式、功能和跨文化交流及市場都要敏感。

一 目前大學翻譯教學存在的問題

1 過多采用現代語形式不利于激發翻譯積極性，使譯文缺少文采和亮點

古文用字凝練、擲地有聲；現代語屬白話文，較隨意。譯時嘗試古漢語形式會增加表達韻味、表現力。古漢語“信息量”大、精準、形象、簡潔、嚴謹、邏輯性強。因此，古文體翻譯不失為練習的首選。例如：

原文：世界那么大，我想去看看。翻譯：天高地闊，欲往觀之。

原文：重要的事情說三遍。翻譯：一言難盡意，三令做五申。原文：沉默不都是金子，有時候還是孫子。翻譯：圣人不言如桃李，小民不言若木雞

交流上，現代漢語或許使人們更好地交流，但勿忘：子曰“言之無文，行而不遠”，作為文以載道的書面表達，翻譯應利用古文之表意功能和美學價值使廣為流傳?？沙珜Ы橛诂F代文和格律詩之間的七字結構表達。京劇臺詞大多7 字。此表達富于音樂美感、更接近“信、達、雅”之翻譯標準。故翻譯應不斷創新，嘗試新譯法，避免拖沓譯，使譯文文質兼具。

2 很多教師“一言堂”地翻譯整篇文章，無法顧及學生的接受性

大學英語不設翻譯課，材料為課文漢譯和課后英譯練習。課文翻譯在大學英語教學中可能貫穿始終，教師講解課文最依賴翻譯，用于課堂解釋英語原文。但關于課堂教學經常聽到這樣的反饋，老師上課只是將課文讀一遍，翻譯一遍，學生學完之后印象不深，沒有重點。高中時期多強調知識點；到了大學，詞匯驟然增加，教師可能會忽略語法、知識點等細節問題。其實，學好翻譯需要學生自覺輸入輸出語言。追本溯源：翻譯教學沒有與現實聯系起來，這往往讓人失去興趣，鼓勵學生多種版本的譯文，互相評比才能激發他們的興趣。

3 忽視翻譯需求

課堂翻譯缺乏時代性，歷史上的翻譯多是時代的需要促使文人墨客或宣傳佛教，或“西學東漸”喚醒民眾。而今的翻譯都失去了根基，在紙上談兵毫無用處，既不能出版，也不能換錢，教師對翻譯沒有了很深的社會基礎，與社會接觸不深，不了解社會和市場需要，沒有評判的標準和專門的監督管理。而翻譯恰恰是市場最敏感的行業，導致大學課堂的翻譯很大程度上很滯后。目前大學英語文學翻譯居多，不能挖掘市場需求。教師如何站在需求的高度，對翻譯進行工具式使用，讓學生體味翻譯背后的實質內容是解決問題的關鍵。

4 大學英語教學用時長卻效率不高，促使翻譯的地位萎縮

英語詞匯輸入非常重要，但是現狀是學生詞匯掌握不好、不到位，意義模糊，詞組搭配和句型結構模棱兩可，學不致用。語言輸入不準確、致使輸出不準確。另外，教學內容多，每學期都趕著完成教學進度，致使翻譯無法真正有效地進行。而且課堂上講翻譯練習依靠記憶多于具體分析，探索和嘗試性不夠，只是讓學生一味地記憶詞組、固定搭配。

總之，目前大學英語翻譯存在的問題是：（1）現代文形式本身比較拖沓，由于學生把握不好譯文，采用這種形式容易更加松散；（2）文學翻譯基礎不牢，翻譯實踐太少，沒有挖掘翻譯的本質是為了交流、傳播信息；田菱（1992）認為翻譯的本質是再現原作特質，“‘再現原作藝術特質’是翻譯學領域中‘文學翻譯’的本質論[2]”。學生的譯作沒有起到交流信息，傳達思想的作用，一方面是教師的引導和組織教學不利，另一方面還是翻譯學習的斷層現象。對翻譯和創作，現代教師恐怕沒有了更深的造詣和更高的標準。辛紅娟（2017)引用：“老先生酷愛寫舊體詩，也教楊憲益做舊詩，先是教他如何分辨平仄四聲和對對子，有佳作，深得魏老先生贊賞從此‘喜歡嘗試作詩’”[3]。詩學基礎差。（3）缺乏翻譯市場意識；（4）教學中對翻譯的引導和個別指導也少。

二 解決問題的對策

1 課文翻譯可嘗試七言結構譯法

《新視野大學英語3》一單元課文譯文如下：“personal history，educational opportunities，individual dilemmas—none of these can inhabit a strong spirit committed to success”[4]。參考譯文：“個人經歷、教育機會、個人困境，這些都不能阻擋一個全力以赴追求成功的、有著堅強意志的人”[5]。顯然漢語譯文重復使用“個人”，不盡完美；現代漢語譯出來很長，從17 個單詞譯成38 個字。原文使用借代手法spirit 指代人，譯文失去修辭增加“一個…的人”顯得啰唆；原文的a strong spirit committed to success 是偏正關系的一個詞組，譯文則譯成并列關系的兩個詞組。筆者試譯為：成功之志堅又定，出生教育及困苦，無一不被克服了。中國讀者一目了然，漢語七言結構，語形工整，讀來朗朗上口，符合傳統漢語表達。堅與strong、定與committed 一一對應；出生教育及困苦——personal history，educational opportunities，individual dilemmas，“教育”取代“教育機會”翻譯精煉，“經歷與困境”又避免重復使用“個人”。筆者又將全文都用七字結構譯出，第一自然段的譯文如下：英國首相丘吉爾，哈羅公學小學員，落后違紀險開除，全因他是名門后。謝天謝地謝命運，完成公學上大學，參軍有功當首相，有才有智有擔當。二戰苦難真黑暗，無畏勇氣拒投降，超凡決心感染人，英國傳到全世界。從篇幅看，七字譯文明顯有優勢：字數84 個，而書本譯文171 個。

2 鼓勵學生以翻譯為主，教師以評閱、組織翻譯活動為主

參考書譯文有解惑之用。但是不假思索套用譯文的解釋會抑制師生探索的能力。教師要鼓勵學生譯出新作，對其個性化指導，同學相互切磋琢磨。對翻譯中某個陌生詞的譯法在全班提出進行討論。不能讓翻譯課堂遠離交流學習的現實，要體會和學生共同進步。翻譯在課后以書面完成課堂討論。如果大學英語課逐漸轉變為英語翻譯課將是個重大的進步。

3 想要輸出好譯文，先要找對好原文，體現時代需求和針對性

翻譯材料選“可譯而急用者”。學生，包括大部分教師在內，都不想做翻譯練習，究其原因是翻譯內容找得沒有吸引力，沒有針對性、專業性、市場性；想提高翻譯，就得先熟悉原文，并真心喜歡，了然于心，才能轉化語言。作為教師對教材內容及所譯材料，反復斟酌其內涵，越發喜歡，直至要想翻譯。此外，教師應該與市場緊密聯系，讓學生參與翻譯市場實現個人價值，順應時代需要。

4 要想翻譯好功夫在譯外

翻譯前對英文文章要有欣賞有疑問，把握感性表達，固定搭配和獨特之處。言之有物、文以載道才能引起讀者共鳴，讓其感動。有的文章能讓讀者深深眷戀，久久徘徊不愿翻過此頁。此時翻譯即可試筆。郭著章認為詩的翻譯先喜愛，再琢磨，有靈感后，隨即抓住。只有認為原詩美，喜歡它，才有把它譯好的動力，才會自覺琢磨反復推敲，在完成翻譯之前晝思夜想…直到靈感來訪，立即筆錄，皆大歡喜。[6]”

翻譯在于選擇。在沒有自覺翻譯之前，總是覺得學習就是無止境的背單詞讀課文聽聽力，沒有中心主題。直到翻譯的出現，它將學習者從無盡的信息大海里解救出來，駕著翻譯的航船駛向安全的港口，心中的歸宿。

總之，大學生翻譯嘗試古文體、七言都是好的。學好翻譯先要有精致的輸入，文本要優，大學英語應逐步向翻譯方向開拓探索，與市場銜接，與文學聯系，促進師生、生生互動。教師之責在引路、服務、啟發，使學生做到在生活中找到自己想翻譯的材料服務社會大眾。