輔導員師德育人的“道”與“術”

舒文瓊 李梅峰 （ 北京郵電大學現代郵政學院； 北京郵電大學自動化學院）

立德樹人、培養德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人是各級各類教育的根本任務。輔導員作為高校教師隊伍的一員，是開展思想政治教育的骨干力量，是對接管理服務部門的重要橋梁，是落實立德樹人的重心和關鍵。輔導員的師德具有直接的育人功能，發揮著理想信念教育、價值觀培育、道德素質發展和人格塑造的重要作用。新時代以“四個回歸”引領大學教育使命，必須培育優良師德師風，涵養大學文化，讓輔導員師德育人的實效通過學生的自我教育、學業自覺、勵志篤行和健康人格得以充分彰顯。

一 輔導員師德育人的科學內涵

（一）時代背景

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視發展教育，堅持把立德樹人作為教育的中心環節，并將新時代教師隊伍發展特別是師德師風建設提到了前所未有的戰略高度。總書記曾先后用“系扣人”“引路人”“筑夢人”表達對廣大教師的殷切期望，并將四個“回歸”“四個相統一”“四個引路人”“四有好老師”作為教師職業的發展理念和師德建設標準。總書記堅持每年五四青年節、教師節走進大學校園、走近高校師生，肯定廣大教師為國家發展和民族振興做出的巨大貢獻，為全黨、全國人民做出了尊師重教的表率。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上再次提出，做老師要執著教書育人、有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守，要珍惜教師的光榮，終身學習，勇于探索，增強修養，將高水平、專業化和創新精神作為新時代教師發展目標。[1]這些重要論述，揭示出師德師風建設的極端重要性和時代緊迫性。

（二）科學內涵

根據教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學生成長成才的人生導師和知心朋友[2]。輔導員的具體工作職責包括進行思想政治教育、開展黨團和班級建設、進行學業指導、做好日常事務管理、開展心理健康教育與咨詢、開展網絡思想政治教育、處理危機事件、進行職業規劃與就業指導、開展理論和實踐研究等方面。輔導員的職業能力標準，對輔導員的政治素質、道德水平、職業能力和紀律觀念有著嚴格要求，決定了輔導員的師德必須涵蓋以下幾個方面。

1 理想信念堅定

輔導員的首要工作職責是對學生進行思想政治教育，引導學生樹立崇高的理想信念和人生追求。堅定的政治素質是輔導員師德的核心要義。在“互聯網+”、新媒體時代，面對多元價值觀和多種意識形態的沖擊，只有政治定力強、立場堅定的輔導員，才能做好青年大學生的人生導師和引路人，教育學生甄別善惡美丑、是非對錯，助力學生健康成長成才。當前，高校大學生思想政治教育工作面臨著諸多挑戰，個別學生理想信念淡薄、價值觀念模糊、素質修養與責任感、使命感缺失。輔導員政治立場堅定，是主動占領大學生思想政治教育陣地、防范不良思想侵襲的重要保障，也是不斷提升學生思想水平和政治覺悟的關鍵因素。

2 道德情操高尚

做好老師，要有道德情操。輔導員高尚的道德情操是開展立德樹人工作的重要基礎，也是良好校風和校園文化的重要組成部分。輔導員的教師身份，意味著要將高尚的道德情操貫穿育人全過程，用自身的道德情操感染學生，春風化雨、潤物無聲，達到教育、引導學生的目的。同時，管理者角色決定了輔導員的個人品質修養和實際行動要起到榜樣標桿作用，形成示范效應，使學生對高尚品德形成向往和認同，砥礪學生品德修養的提升。

3 職業能力突出

業務精是輔導員成為育人主力的重要前提。輔導員必須具備寬口徑的知識儲備和出色的個人能力，才能勝任“教師”和“管理者”雙重身份，不斷推動思想政治教育、組織建設、日常管理、學風建設、心理健康教育、就業指導等工作的開展，為學生成長成才提供科學指導。輔導員職業能力和素質突出，一方面要求輔導員掌握工作相關的管理學、心理學、教育學知識，堅持終身學習，不斷強化繼續教育與職業培訓，與時俱進、與學生共成長。同時，要積極探索工作規律和方法，增強科學研究和實踐創新能力，向高水平、專家型輔導員發展。輔導員的專業化水平、科研能力、扎實的學術功底和淵博的學識，會形成看齊效應，激發敬畏與認同，有利于思想引領、組織服務和學業指導工作的開展。

4 紀律作風正派

作風端正、紀律嚴明是輔導員開展思想政治教育的重要保障。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員作風對于大學文化、校風、學風以及學生成長均有著重要影響。輔導員遵紀守法、作風正派既為開展思想政治教育工作注入了底氣，也為學生成長路上樹立了風向標，讓學生在價值選擇面前能夠保持定力、抵制誘惑。當前，輔導員隊伍里也存在一定的享樂主義、個人主義、消極怠惰傾向，對于輔導員發揮師德育人作用、輔導員隊伍形象產生了不良影響。應進一步加強輔導員師德監督機制，將作風建設、師德操守作為輔導員考核評價、職級晉升的重要依據，永葆隊伍的純潔性和先進性，用正派的作風和執著堅守構筑好育人的底線。

（三）群體現狀

輔導員師德具有重要的育人功能，是加強和改進高校思想政治教育工作的重要著力點，直接關系著高校和諧穩定和學生的成長發展。當前，我國高校輔導員隊伍師德狀況的主流較為樂觀，絕大多數輔導員政治信仰堅定、業務能力精湛、愛國守法、作風正派，具有崇高的職業理想、強烈的使命擔當和奉獻精神。然而，在市場經濟和多元價值觀的沖擊下，個別輔導員道德失范、理想信念缺失、法紀觀念模糊、責任意識淡漠、職業倦怠的情況也偶有發生。

部分輔導員職業認同感衰減，歸屬感和獲得感不強，影響了師德建設效果。作為高校教師隊伍中的特殊一員，輔導員工作職責寬泛，在教師、管理者、服務者、人生導師、知心朋友、黨支部書記等多個角色中，面臨一定的角色沖突，工作壓力大、強度大、責任大。輔導員工作通常要在完整帶完一屆學生后，才能觀測到一定的教育成效，工作重復繁瑣，育人周期長，極易誘發職業倦怠。部分輔導員缺乏再教育意識和完整的個人職業規劃，發展出口受限，阻礙了師德育人的持續性。輔導員在事務性工作中無法抽離，工作熱情無法保鮮，職業能力未能得到有效發展。在從初級輔導員向中級、專家型輔導員過渡中，缺乏職業規劃，部分輔導員未能及時抓住心理、就業、網絡思政、思政科研等機遇，職業發展遭遇瓶頸。此外，高校師德激勵、評價與監督機制不健全，部分輔導員產生“機會主義”心理，師德自律性不強。對此，落實輔導員師德育人，既要完善體制機制建設，創造良好的育人環境，又要調動各主體的積極性，層層壓實育人責任，還要從輔導員自身著手，不斷提升職業能力、道德修養、豐富人生閱歷，努力做好青年學生合格的人生導師和親密的知心朋友。

二 輔導員師德育人的作用機制

（一）輔導員的政治定力引導學生自我教育

火車全靠車頭帶，政治性是輔導員師德育人的本質特征。輔導員要將堅定的政治信念、“四個自信”和社會主義核心價值觀內化為自身的價值認同，才能引導學生樹立“四個正確認識”，明確使命擔當。輔導員對學生的教育滲透在思想、學業、生活、情感、就業的方方面面，要真學、真懂、真講理論，在學生群體中形成良好的思想輻射，促進學生自我意識完善和行為控制，達到學生自我教育的目的。輔導員要嚴守底線、不越紅線、作風正派，做好榜樣標桿。結合黨支部活動、大小班班會、學生干部培養、學生活動、學業指導、心理健康教育開展思想政治教育，融入輔導員黨性修養、心理傾向、思想水平、精神境界等道德特質，引導學生更嚴肅、自覺地向黨組織靠攏，用社會主義核心價值觀指導行動，推動學生認知水平的自我提升和價值體系的自我構建。

（二）輔導員的文化修養激發學業自主規劃

輔導員的文化自信激發學生勤奮鉆研、求真務實的學業動機。輔導員將各類優秀文化成果內化為自身文化積淀，外化于工作實踐、行為談吐和職業氣質，開展思想政治教育有底氣、有自信，能帶動學生形成強烈的情感認同和價值共鳴，激勵學生求真學問、練真本領。輔導員具備寬口徑的知識儲備，運用馬克思主義理論及教育學、心理學、管理學知識指導行動，有利于提升工作的專業性和導向性，激勵學生樹立科學的認知體系和生涯規劃。輔導員在工作中繼續學習，提高職業能力和素養，不斷拓展工作視野，主動學習最新理論，積極開展理論研究，帶頭參與社會實踐和掛職鍛煉，能有效監督、激勵學生樹立正確的學習觀，刺激學生自覺構建學業發展目標。

（三）輔導員的職業價值觀照亮學生事業理想

輔導員的職業價值觀對學生的人生理想和就業擇業觀念具有重要的投射效應。輔導員的職業價值觀融合了個人的政治素養、價值觀念、職業理想、道德水平和歸屬感、幸福感等要素，折射出輔導員工作中的價值抉擇、是非判斷、道德底線、個人修養以及職業規劃、奉獻意識。學生是輔導員工作的直接受眾，對輔導員的職業精神有直接體驗和模仿傾向。輔導員強烈的職業歸屬感、使命認知、使命踐行，會直接帶動學生樹立崇高的職業理想、到祖國需要的地方建功立業。

（四）輔導員的情感魅力激發真善美的價值追求

輔導員的情感魅力、高尚師德對學生有浸潤濡化作用。大學生情感細膩豐富，讓學生擁有積極飽滿的情感體驗是開展德育的關鍵。輔導員的言傳身教、道德情操、精神能量能有效傳導和遷移到學生身上。通過深入班級、宿舍、課堂、學生活動、情感與人際交往等場域，輔導員對學生家庭狀況、經濟條件、性格特征有著多維度、全方位的了解。輔導員充分運用入學第一課、離校前最后一課、主題班會、深度輔導加強與學生互動，主動了解學生、走進學生、圍繞學生、關照學生、服務學生，會讓學生感受到關愛、重視與正能量，激發美好的情感體驗，實現“循循善誘”。輔導員理性平和的情緒狀態、樸實真摯的情感關懷，輔導員的親和力、責任心、正義感和敬業精神都會無形中向學生傳導正確的價值追求，激勵學生追求道德層面的自我完善，塑造高雅的審美情趣和健康完善的人格。

（五）輔導員高尚師德涵養優秀的大學文化

師德是大學文化的內核和基礎，是學校人文氛圍和精神風貌的重要組成部分，具有價值引領、激勵感召、凝聚學生的育人功能。輔導員的仁愛之德，是大學教育的根基，匯聚整個學校的人文關懷和精神底蘊。輔導員愛國守法、敬業愛生、服務社會、為人師表的精神品質是優秀大學文化的重要內涵。輔導員和全體教育工作者強烈的家國情懷和職業理想將化育富有教育理想、教育責任感和大德意識的校園文化，也將在學生中構筑主動擔當、嚴謹篤學、求真學問、練真本領的價值認同。[3]

三 輔導員師德育人的提升路徑

（一）堅定文化自信，繪好師德育人底色

文化是育人之本，文化自信是師德育人的根基和亮麗底色。大學教育要堅持文化立身、文化立校、文化育人。師德育人，首先要求輔導員嚴守法律底線，愛國守法，提升政治修養，以黨的基本理論和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為行動指南，從傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的優秀成果中汲取精神養分。輔導員政治素質過硬、文化積淀深厚，善于從理論溯源，從優秀文化中尋求解決方案，才能使學生個人成才、社會發展與國家需要相結合，助力報國夢、強國夢的實現，引領育人風尚。只有堅持輔導員先受教育、真學理論，將理想信念、優秀文化內化為輔導員的教育理想和職業價值觀，才能頂天立地、旗幟鮮明地教育引導學生，培育學生堅定理想信念、志存高遠、忠于祖國、忠于人民、奉獻社會。

（二）構建協同機制，凝聚師德育人合力

立德樹人不僅是高校教育的根本任務，也是家庭、社會、企業、政府的共同目標。輔導員師德育人只有與其他育人要素協同聯動，才能實現師德育人實效最大化。家長家庭、社會各界、各類企業、各級政府也應為人才培養“守好一段渠”“種好責任田”。充分尊重學生發展規律，為學生成長成才創造良好的家庭氛圍、教育生態、社會環境、職業空間，共建多主體參與、立體化、全覆蓋的德育網絡。在全面提升輔導員育人能力的同時，還應統籌課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等要素的育人功能，發揮思想政治教育的全部主體以及各育人要素對應管理服務人員的師德育人合力，讓高尚師德、立德樹人成為每一位教育工作者的職業信仰。[4]

（三）推進“四個回歸”，營造良好育人生態

教育的本質是要解決“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”的根本問題。習近平總書記在全國教育大會提出教育要“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，為立德樹人提供了科學方法和實施依據。“四個回歸”讓大學教育返璞歸真。堅持學生學習作為教育的原點，提升獨立思考、創新實踐的能力。堅持完善制度環境，加強師資隊伍建設，激發教書育人的內在動力。堅持還原教書育人的教育本位，讓教學由“邊緣”重回“中心”。堅持培養人才作為各項工作的出發點和根本落腳點，發揮教師傳播知識、傳授經驗、提升素質、塑造人格的重要作用，激勵學生立鴻鵠志、做奮斗者、做實干家。堅持以崇高的教育夢想統領輔導員的精神，營造追求卓越、爭創一流的育人環境。

（四）堅持終身學習，加強繼續教育

終身學習、培育學習力，是新時代和輔導員職業發展的雙重訴求。思想政治教育是一個革故鼎新、與時俱進的自育和育人過程。要做好讓人民滿意的合格輔導員，必須樹立終身學習的理念，勇于探索，拓展知識視野，創新工作思路。通過專題培訓、職業技能競賽、調研實踐、借調外派、學歷深造等形式對輔員進行繼續教育，有助于提升職業化、專業化水平和理論聯系實際的能力。在新時代的脈搏中把握好“變”與“不變”，在繼續教育的洗禮中堅定育人初心和職業信仰，對輔導員樹立事業型思維，杜絕職業倦怠，以持續飽滿的熱情開展思想政治教育具有重要意義。

（五）健全機制保障，優化考評體系

教師隊伍建設是教育的基礎性工作。輔導員考核評價關系著高校德育工作實效和人才培養的目標進度，是輔導員進行自我教育、激勵職業化、專業化發展的重要動力。加強輔導員隊伍建設，要堅持師德優先，建立輔導員師德信用檔案，讓學校、學生、家長等多主體共同參與輔導員考核評價，激勵輔導員樹立精益求精的工作理念和價值追求。[5]解決輔導員職業發展、晉升激勵的難題，維護輔導員權益，關心輔導員成長，對輔導員回歸培養人才的初心、潛心教書育人、提升職業價值感、榮譽感、獲得感和歸屬感具有重要意義，也必將為“雙一流”建設和立德樹人工作提供可靠的隊伍支撐。