三所高校師范生培養(yǎng)模式及其引發(fā)的啟示*

郎妍 趙永勤 呂珍 （西華師范大學教師教育學院）

長期以來，經(jīng)濟社會發(fā)展、科學進步和高等教育改革對人才培養(yǎng)帶來了新問題和新挑戰(zhàn)，深化人才培養(yǎng)模式和穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等師范院校的使命與責任[1]。當前三所高師院校的師范生培養(yǎng)模式較為出色，因此，探究其模式、緣由及差異，以期為深化師范生培養(yǎng)模式及提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供有益參考。

一 師范生培養(yǎng)的典型模式

（一）北京師范大學培養(yǎng)模式

北京師范大學提出的“4+X”的人才培養(yǎng)體系改革，主要包括“4+0”“4+2”和“4+3”三種模式[2]，其發(fā)展方向是階段性整合，即階段性教師專業(yè)化模式，強調(diào)階段性學術(shù)和教學特點，注重學科教育、專業(yè)教育和教師教育的階段性發(fā)展，以研究型教師的教育模式培養(yǎng)高學歷、高素質(zhì)的研究型教師[3]。一是本科一年級由“新生導師”引導師范生進入科研的門檻，營造良好的學術(shù)氛圍；二是部分學院和院系，實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，立足師范性的拓展學習。

（二）華東師范大學培養(yǎng)模式

華東師范大學采用“4+2”本—碩一體培養(yǎng)模式。2015年，學校實施“卓越中學教師培養(yǎng)計劃”，針對中學基礎(chǔ)教育的需要，實行“4+2”本—碩一體，分段培養(yǎng)的模式。其中，在“4+2”本碩一體主培養(yǎng)模式下，開啟訂單培養(yǎng)新模式和為每位師范生配備雙導師。一方面，訂單培養(yǎng)新模式注重“建立”與“選擇”雙路徑教育碩士“實踐教學包”[2]；另一方面，學科教育專業(yè)導師和來自中小學教育教學實踐第一線的兼職導師共同指導師范生從課程學習到教學實踐的全過程，從而把師范生培養(yǎng)成優(yōu)秀的教師和未來的教育家奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）東北師范大學培養(yǎng)模式

東北師范大學實施本碩一體的“3+0.5+0.5+2”的人才培養(yǎng)模式[2]，啟動“教育家培養(yǎng)工程”。在此基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建理論與實踐相融合的“師范大學-地方政府-中小學校”合作辦學新模式與導師制度。其中，學校按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的培養(yǎng)思路，建立了卓越教師、基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才和應用型專業(yè)人才三類人才培養(yǎng)模式，更加注重培養(yǎng)師范生的實踐技能。

二 師范生培養(yǎng)的典型模式分析

（一）立足國家總培養(yǎng)目標

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》指出，“到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)”。國家總的培養(yǎng)目標致力于卓越教師的培養(yǎng)，三所典型師范院校培養(yǎng)模式立足于國家總培養(yǎng)目標，構(gòu)建符合國家總培養(yǎng)目標要求的人才培養(yǎng)模式，并為早日實現(xiàn)國家總培養(yǎng)目標提供助推力。

（二）教育的客觀要求

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，它的目的在于影響和促進人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實踐意識和實踐能力[4]。教育與政治、經(jīng)濟及文化等建立了密切的聯(lián)系，“從根本上說，科技的發(fā)展，經(jīng)濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)[5]。”因此，三所典型師范院校緊跟時代需求，構(gòu)建符合師范生人才發(fā)展的培養(yǎng)模式。

（三）實施培養(yǎng)模式的條件

1 北京師范大學人才培養(yǎng)模式的實施條件

第一，有特色的教師教育成功項目。北京師范大學通過體制機制改革，建立國內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新模式，全力打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[6]。為了打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，成功實施了一系列特色項目。

第二，“雙一流”建設(shè)方案的出臺。此次發(fā)布的《北京師范大學一流大學建設(shè)高校建設(shè)方案》共包括五章，從建設(shè)目標、建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)內(nèi)容、預期成效和組織保障五個方面，對學校“雙一流”建設(shè)做了系統(tǒng)規(guī)劃。方案的出臺，為師范生培養(yǎng)模式的實施提供了有力支撐。

第三，人才培養(yǎng)的多元化與生本的教育理念。北京師范大學摒棄了傳統(tǒng)的本科四年僅僅是培養(yǎng)中學教師的單一培養(yǎng)模式，推行“4+X”的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的實施，一是人才培養(yǎng)面向多元化；二是適應社會需要和“以人為本、因材施教、因材受教”的教育理念。

2 華東師范大學人才培養(yǎng)模式的實施條件

第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和深化人才培養(yǎng)模式改革取得顯著成效。教育部頒布《華東師范大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制著力打造優(yōu)質(zhì)本科教育》和《華東師范大學深化人才培養(yǎng)模式改革》，一方面著力于實施本科教育精品戰(zhàn)略、深化人才培養(yǎng)模式改革、開展學術(shù)研究培訓計劃和構(gòu)建多元文化體驗平臺；另一方面深化大類招生和分層培養(yǎng)、推進課程開放共享和學生完全自主選課、實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃等。文件的明文規(guī)定，為華東師范大學師范生培養(yǎng)指明了方向。

第二，師資力量雄厚。截至2019年1月，學校有教職工3990 人，其中專任教師2317 人。教授和其他高級職稱教師1827 人，含中國工程院院士和中國科學院共計13 人，上海市“領(lǐng)軍人才及后備”入選者27 人，上海市“千人計劃”入選者21人，“雙百人才計劃”入選者174 人次[7]。

第三，人才層次及素養(yǎng)的嚴要求。其一，師范生培養(yǎng)的高標準層次。比如，華東師范大學實施“4+2”本-碩一體培養(yǎng)模式，尤其重視學生的教育碩士培養(yǎng)。其二，師范生培養(yǎng)注重教育情懷和綜合素養(yǎng)。比如，華東師范大學對畢業(yè)生有潛在需求的高中學校，尤其是當?shù)氐淖吭礁咧校餐瑢嵤┯唵螌嵙暫陀唵闻囵B(yǎng)計劃，培養(yǎng)高規(guī)格的專家型教師；教育碩士實施“學術(shù)型”與“實踐型”雙導師，明確學術(shù)型導師培養(yǎng)任務是學術(shù)課程與論文寫作，實踐型導師培養(yǎng)任務是學科教學與德育管理。

3 東北師范大學人才培養(yǎng)模式的實施條件

東北師范大學結(jié)合地區(qū)的發(fā)展情況以及已有的資源，率先實施“師范大學-地方政府-中小學校”（簡稱U-G-S）合作辦學新模式，在實施“U-G-S”模式時，東北師范大學負責模式的整體設(shè)計和規(guī)劃，組織和運作，并為其他合作伙伴提供理念指導、智力支持和人力資源保障，地方政府、中小學校認同合作中產(chǎn)生的多方價值[8]。

三 三所高校培養(yǎng)模式引發(fā)的啟示

（一）實施條件

三所典型師范院校的相同部分體現(xiàn)在都擁有足夠的資金與師資支撐師范生人才培養(yǎng)模式的實施，且都立足國家總培養(yǎng)目標，符合教育的客觀要求。

另外，三所高校也存在差異。其一，三所學校實施條件存在不同，且北京師范大學和華東師范大學地理位置優(yōu)越且發(fā)展速度較快，共同致力于培養(yǎng)高層次的教育工作者；其二，東北師范大學則立足于本土，實施基礎(chǔ)教育，致力于培養(yǎng)未來中小學教師。

（二）學校文化的個體差異

首先，現(xiàn)代大學的復雜化使領(lǐng)導決策成為影響學校辦學與發(fā)展的關(guān)鍵之一[9]，領(lǐng)導決策發(fā)揮著統(tǒng)攝全局的作用，決定了高等師范院校未來的走向。北京師范大學與華東師范大學的領(lǐng)導者擁有不同的人生閱歷、眼界及對高等師范大學的認識，這些差異一定程度上引導著領(lǐng)導者的決策。

其次，高等師范大學的理念不同。北師秉承“愛國進步、誠信質(zhì)樸、求真創(chuàng)新、為人師表”的優(yōu)良傳統(tǒng)和“學為人師，行為世范”的校訓精神，形成了“治學修身，兼濟天下”的育人理念。[10]華東師范大學則著眼于國際視野，致力于引領(lǐng)教育發(fā)展的卓越教師和未來教育家。

最后，文化傳承不同影響師范生培養(yǎng)模式。北京師范大學的前身是1902年成立的京師大學堂師范館，1912年改名為北京高等師范學校。1923年學校更名為北京師范大學，成為中國歷史上第一所師范大學。[10]北京師范大學延續(xù)傳統(tǒng)的文化底蘊，根植師范性；華東師范大學秉承學思結(jié)合、中外匯通的傳統(tǒng)，追求“智慧的創(chuàng)獲，品性的陶熔，民族和社會的發(fā)展”的大學理想，致力于建設(shè)世界知名高水平研究型大學。[11]華東師范大學傳承中外匯通的傳統(tǒng)，更加注重與國際接軌。

總之，三所師范院校立足國家?guī)煼渡囵B(yǎng)的總目標，培養(yǎng)師范生都注重師范生專業(yè)情懷、師范性、學術(shù)性，并且所實施的培養(yǎng)模式符合本校發(fā)展的需求。既具有獨特性，又具有交叉性。歸納分析發(fā)現(xiàn)，師范生培養(yǎng)模式并沒有好壞之分，三所典型師范院校有各自成功之處，可為其他高等師范院校的師范生培養(yǎng)提供植根師范性，增強實踐性、提升學術(shù)性等借鑒。