淺談如何提高小學生寫作能力

彭耀武

【摘 要】小學作文教學，既是語文教學中的重點，又是語文教學中的難點。如何提高學生的作文能力，我在作文教學探索中，就是從“生活”二字著手，即引導學生觀察生活，積累生活，品味生活。采取走出教室，走進自然，開放手腳的教學模式。讓學生先學習口述作文，后學習筆頭作文。

【關鍵詞】小學生;寫作能力

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）35-0159-01

一、走進生活

眾所周知，一切創作源于生活。小學作文也應如此。走進生活是提高學生觀察生活能力的有效途徑。在觀察中，學生能有“四獲”，稚嫩的眼睛可獲取事物的形狀、顏色、大小;靈敏的鼻子可獲取事物的各種味道;聰慧的耳朵可獲取各種聲音。天真的童心可獲取觀察事物時的感受。這一走進生活的過程，勝過教師用自己的見聞，替代學生見聞的講解。

以我教學《雪松》作文為例。開始，我幫助學生列好題綱，并逐一講解。接著，讓學生看相關視頻。然后，找來同題范文讀給學生聽。最后，指導學生動筆。結果，當我批改學生作文時，學生大多不是寫的老師講解中的只言片語，就是觀看視頻中的顛三倒四的詞句，甚至照搬范文佳作。這時，我沒有批評學生，而是自我反思。我深刻認識到，每一篇范文都是作者親身所見、所聞、所感。而我之講解，人之范文，現成視頻，都與學生“親歷”毫無關聯。于是，我萌生了“開放”教學作文的想法，帶領學生走出教室，走進學校后花園，讓學生近距離觀察學校后花園中那棵巨傘形的蒼翠雪松樹。

這節室外課，我只講了“三有”。在學生觀察前有提示，讓學生注意觀察順序;在學生觀察中有巡導，對觀察能力相對弱的學生進行指導;在學生觀察后有點撥，要求看準形狀，看清顏色。然后，學生們圍著雪松樹席地而坐，進行口述作文交流。我只要求學生把自己觀察最細的方面，用恰當的修辭手法組成句子說出來。正像有的學生所說的“遠遠看去，雪松就像是撐在后花園中的一把巨大的綠傘。”“它的葉子就像是無數根針密密地掛在彎彎曲曲的枝條上。”至此，一節室外作文前的觀察課算圓滿完成了。

二、感受生活

觀察生活是學生感受生活的前提和基礎，如何使學生觀而有感呢？還是以教學習作《雪樹》為例。我首先讓學生回憶看到了什么，如雪松樹的樹干、樹皮、樹枝、樹葉的狀態及顏色。然后，讓學生量一量，摸一摸。如用皮尺量一下，才知樹干底部粗、上部漸細;用手摸一下，方知樹枝是彎曲而下垂的，樹葉是細圓條的“針”。再讓學生想一想，對眼前之樹有何聯想。在我的啟發之下，有的學生說樹干像一把向天寶劍;又有學生談樹皮像一枚枚紫紅色的鉆石;還有的學生議樹枝像千萬條長虹般的弧。這樣的教學使我體會到，只有走進生活，才能感受生活的道理。

三、品味生活

學生對事物的觀察與感受的結果，一是要借助語言表達自己的贊美之情，二是要運用文字，把自己的感受傳遞給別人。又可稱之為美美與共，同人分享。

學生寫作文的過程，是他們提高作文能力的重要一環。最后的作文是否成為“佳作”，是檢驗本次習作教學成敗的依據。為此，我在學生口述作文的基礎之上，指導學生進行筆頭習作。我常采用的是“自寫、互賞、面改”六字法。

在這里，我還是以指導學生寫《雪松》為例。“自寫”就是學生各自動筆打草稿。動筆前我只給三點建議，即寫實景、用修辭、抒己情。在動筆的過程中，巡視糾錯。對描寫不準、修飾不當之處及時指出，并幫其修改。例如，有個學生在描寫雪松的整體外觀時寫道：“在近處看，雪松就像三層高的綠樓房。”我讀到此句，便問這個學生：“你家的樓房是這個樣子的嗎？你在別處見過雪松狀的樓房么？”學生回答說：“不像我家的樓，我在別處也沒見過這樣子的樓房。”我說：“是啊，那它到底像什么呢？”在這個學生思考時，同桌站起來說：“老師，我看像一座塔。”我馬上接過話茬：“是的，我也覺得像。”這個學生一邊點頭，一邊修改為“在近處看，雪松就像一座三層樓高的綠色之塔，甚是壯美！” 此時，我便有了同桌互賞、互改的想法。正是這個靈機一動的嘗試，為學生搭建了一個互學互鑒的平臺。同時，更加激發了學生寫作的興趣，提振了寫好作文的自信心。當然，“六字法”中最關鍵的是“面改”。做法是這樣的，學生逐一讀自己的習作，以我為主，其他學生為輔，集體面改。當我聽到有大的“毛病”時，由我指出病因，所有學生各抒已見，提出“治病”參考方法，由我核準“處方”，并講清楚“病因”和開出此“處方”的理由。這樣一來，不僅避免了師改有因，生卻不知其原為病，還達到了一人之作，讓眾生一起得教，共同受益的教學目標。

仍以習作《雪松》為例。在有個學生讀到“雪松，你是校園的驕傲，你是學生的榜樣，你是青春的象征。”語句時，我做了一個暫停的手勢，說：“此句有病，你再慢慢讀兩遍，看誰能指其‘病之所在，然后大家共同開出‘良方。”我話音一落，同學們你一言，我一語。最后，集大家之智慧，修改為“雪松啊，你是校園的風景，你是學生的樂園，你是進取的象征。”

從這次較為成功的習作教學中，我對“百聞不如一見，千說不如一練。”有了更深更新的理解。凡好文佳作，無不是從生活土壤里誕生的。