讓情感教育在思政教育中發揮有效的促進作用

馮海萍

【摘 要】思想政治教育主要是注重培養學生的認知能力，幫助學生樹立正確的思想觀念，是教學過程中必不可少的教學環節。促進學生身心健康成長，是賦予思想政治這門課程特殊的教學任務。思想政治學科貫徹學生發展的始終，是培養學生知行合一良好習慣的重要途徑。教師應在日常思想政治教學活動中結合情感教學法，用情感共鳴的方式，凈化學生的心靈，浸潤學生心中的沃土。

【關鍵詞】情感教育;思想政治;教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）35-0155-02

隨著社會的進步和教育事業的蓬勃發展，情感教育法越來越頻繁地出現在人們的視野中。情感教學實用性廣、效果好，被師生所喜愛。情感教學的出現是對傳統教學模式的顛覆，在傳統教學模式中，知識是首要的教學目標。這一傳統教學觀念的轉變，意味著學校的關注點不再完全注重功利教學，而是側重于對學生的德育、興趣教學，注重培養學生道德品質。同時也對思政教師提出了更高的要求，本文主要闡述情感教育與思政課之間的關系，探索出思政課與情感教育相互融合的教學方法。通過這樣的教學方式來提高學生對于思政課的學習興趣，進而樹立正確的價值取向。

一、當前學生情感教育狀況分析

針對高校思政教育開展的整體效果來看，如果想要學生將書本中的思想道德認識轉化為與之相對應的品行與習慣，必須經過情感教育的中間過程轉化。情感教育能夠促進學生與學生之間、學生與教師之間建立和諧的關系。當教育脫離情感層面，就會形成機械的教育模式，教師不能真正地走進學生內心，進而不能鑄造他們良好的精神世界。

目前大多數高校在開展思政教育時，往往不注重情感教育在教學中的應用，忽視情感教育的積極作用，很容易造成學生的認知和情感能力趨于功利化，使最初的情感體驗變得更加脆弱。就目前高校思政教育活動中的情感教育缺失主要體現在以下幾個方面：首先，思想政治教育流于形式化。受我國傳統教學模式的影響，教師側重于應試教育，即便開設了不少思政課程，但是最終還是以考試成績作為衡量學生品行高低的唯一標準。這種評價標準不夠全面、過于單一，會打擊學生學習的積極性。教師一成不變的授課方式使學生感受到枯燥乏味，缺乏新鮮感，容易出現聽不進去、思維麻木不活躍的現象，學生也對思想理論的知識點記憶不夠扎實;其次是缺乏情感教育的認知。隨著大眾傳媒時代的來臨，原本帶給學生的情感激勵元素也因商業因素從高尚轉為膚淺，進而導致學生缺乏相應的道德教育熏陶。由于生育觀念的轉變，獨生子女增多，學生缺少合作協作能力與集體精神，對于挫折與失敗沒有更多的勇氣去承擔，更多表現出的是自私自利、關系冷漠;最后，教育實施者缺乏情感教育意識。高校中普遍存在一個問題，就是教師只注重于書本理論知識的傳輸，而不重視學生情感道德方面的培養，但造成這一結果的原因多半是與教師自身的情感教育意識缺少有關。

造成上述現象的原因來自諸多方面，既來自施教者，又來自受教者。但筆者認為施教者情感教育意識的缺失，是造成學生思想政治教育工作實效性不高的重要原因，思想政治教育工作開展的進度，取決于施教者的情感教育水平。為此，提高施教者的情感教學意識是現如今思政教學活動中的當務之急。

二、使情感教育在思政教育中彰顯魅力

（一）“情”是教學過程中最好的溝通手段

情感教育與思想政治教育的有機統一，有利于德育的發展與創新，貫徹科學發展觀。高校教師是學生思想政治教育工作的主要實施者，也是學校情感教育的重要傳播者，教師在教學活動中有著不可替代的作用。學校內學生接觸最多的主體就是教師，學生對于教師的依賴性比較大。一般情況下，學生在生活或者學習中遇到挫折與困難，第一時間就會想到求助教師。在求助的過程中，教師會對學生進行心理上的疏導，如果教師在這時具備一些心理學知識，就會靈活運用進學生的日常生活中，起到情感教育滲透的目的。因此，加強思政教師的心理培訓，使教師情感教育意識得到提升，掌握必備的情感教育技能，使之成為一名合格的具備良好情感能力的情感教育工作者是非常重要的。

（二）“感”是教學過程中有效的引導方式

思政教師在教學活動中要充分尊重學生，只要學生的情感需求屬于合情合理的范圍內，就應該予以滿足。充分認識到學生在教學活動中的主體地位，要承認學生情感需求的特殊性和合理性。在遵循以人為本的教育原則上，把握教育引導的主動性，對于學生產生不良思想和行為的情況及時做出調整和引導[1]。現代的學生受到家庭和學校的保護，生活閱歷和經驗都不是很豐富，難免會出現思想波動。思政教師可以在課堂教學中向學生傳遞情感信息，幫助迷茫、失意的學生找回自信。思政教育的教學重點體現在滿足學生更高層次的情感需求，進而激發高層次的道德感和自尊感。思政教育在教學過程中的作用不容小覷，它是學生心靈的指向標，思政教師應不斷探索情感教學方法，為學生帶來更好的情感體驗，進而增強自身的道德素養。

（三）“教”是教學過程中積極的鼓勵方法

思政教師要抓住學生的心理進行及時有效的指導，通過啟發學生的責任感，明確自身不足進而改造自身[2]。思政教師對積極向上的學生要適當采取鼓勵機制，激發學生內心的成就感，進而轉化為學習動力，使其更努力地投身于思想政治的學習中。思政教師在授課的過程中，精神面貌也很重要，它可以潛移默化地感染學生，所以要以飽滿的熱情和良好的個人形象面對學生。思政教師還可以利用多樣化的教學方式改變沉悶的課堂氛圍，例如學生小組討論、情境教學等都能夠增加課堂的趣味性，學生集中注意力有利于學習思想政治文化知識。

（四）“育”是教學過程中良好的心理指導

思政教師要對學生實施科學合理的情感與信任激勵。經過大量研究表明，和諧友愛的校園環境和相處融洽的師生關系，有助于消除學生的溝通和心理障礙[3]。針對這一現象，要求高校思想政治教師在教育活動中做到曉之以理，動之以情。情感教育的實施要結合學生實際情感方面的需求，但是又不能將情感教育局限在具體事例上，而是要樹立學生的健全人格，培養學生的應對能力，在面對一些挫折與困難時能夠勇敢地應對，成為符合社會發展需要的人才。

（五）營造融洽和諧的校園文化環境

每個人都會受到環境潛移默化的熏陶，環境是影響人們思想形成與變化的重要外部因素，人們無時無刻都處在環境中。正是因為人與環境之間密不可分的關系，要求我們無論何時都要對環境進行內部優化。只有處在相對良好的環境中，人們才能更好地向前發展。優秀的社會環境對人們優良品德的形成，具有感染和推動作用，人的情感需要在特定的環境中才能得到培養和升華。因此，要想培養學生良好的品格，校園環境的建設是必不可少的教學環節，學校領導和教師應不斷營造校園的情感氛圍，優化校園環境，強化學校制度，凈化校園網絡環境，提升治理學校周邊環境的能力，不斷美化校園，以此來推動學生的情感教育[4]。學生在濃郁的情感環境中觸景生情，環境的感染能夠啟發學生對于道德的需求，豐富學生的道德情感體驗，積累學生的道德情感經驗，進而有助于培養學生的高尚道德情感。

三、總結

思政教師可以利用多種教學手段，將情感教育融入思想政治課中，思政教育與情感教育的有機結合是教育事業上一項突破式的飛躍。在學習思想政治理論的同時又滿足了學生的情感體驗，進而樹立了正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養了學生健全的人格。思想政治教師以情感教學為主線，通過“情”與“愛”向學生傳遞理論知識，從而使學生愛學、學會、學好思想政治這門課程，從而不斷地提高學生的思想道德素質，實現學生綜合能力和綜合水平的發展，同時也實現高校思政教育的發展。

參考文獻：

[1]林紅，黃妍妍.情感教育融入高校思政課教學的理論分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（05）：26-28.

[2]邢大海，岳陽.以情感教育為核心的高校思政課教學改革策略[J].智庫時代，2019（14）：75+80.

[3]楊麗媛.高校思政教育中情感教育的重要路徑——敘事[J].西昌學院學報（社會科學版），2017，29（04）：111-114.

[4]哈麗旦·艾買爾.論高校思政課教學中的情感教育[J].中外企業家，2016（06）：180.