關于高校一流本科專業建設中基層教學組織的思考

儀明東

【摘 要】本文針對當前基層教學組織存在的一些問題，探討了高校基層教學組織在“雙萬計劃”中的一些建設思路，使之能規范有效運作，為“做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展”等國家一流本科專業建設的目標貢獻力量。

【關鍵詞】高校;本科專業;基層教學組織

中圖分類號： G642.3 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）36-0194-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.091

Thoughts on the Construction of Grass-roots Teaching Organizations in Local Undergraduate Colleges and Universities Against the Background of First Class Undergraduate Course

YI Ming-dong

（School of Materials Science and Engineering，Nanjing University Posts &

Telecommunications，Nanjing Jiangsu 210023，China）

【Abstract】In view of the problems existing in the current grass-roots teaching organizations，this paper discusses some construction ideas of the grass-roots teaching organizations in Colleges and universities in the "double ten thousand plan"，so that it can regulate and effectively operate.It is the first-class country to "strengthen the first-class undergraduate course，build the first-class specialty，train the first-class talents，comprehensively revitalize the education of this subject，improve the talent cultivation ability of colleges and universities，and realize the connotative development of higher education" The goal contribution force of the construction of undergraduate major.

【Key words】University;Undergraduate major;Grass-roots teaching organization

1 基層教學組織對于一流本科專業的意義

教育部正式啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，2019至2021年期間分別建設1萬個左右國家級和省級一流本科專業點。“雙萬計劃”要做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養能力，是實現高等教育內涵式發展的必然選擇，這也是高校基層教學組織發展的一次重大的機遇。首先，基層教學組織是高校本科專業最基本的教學單位，是課程教學最直接的組織者，具體承擔著制訂課程教學大綱、專業培養方案、開展教學研究活動、推進教學改革等各項教學工作[1]。其次，基層教學組織也是學院二級行政單位與高校老師之間的溝通橋梁，承擔著提高各專業教學隊伍的凝聚力、規范教學行為與秩序、協調教學與科研關系等各種教學事務[2]。再者，基層教學組織是立德樹人、培養人才的一線單位，肩負著引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養具有探索精神、創新思維和創新實踐能力人才等培養重任[3]。在當前社會需求日益多元化、大學的社會功能越來越豐富的背景下，高校老師一般要承擔教學與科研雙重任務，由于某些特殊的原因，普遍存在著重科研而輕教學的現象，特別是隨著高等教育規模的擴大，導致師資力量嚴重不足，在此氛圍的影響下，雖然基層教學組織架構還在，但是教學職能已經大為弱化，在很大程度上制約了高校人才培養質量的提升，嚴重制約了高校一流本科專業順利建設進程，成為當前我國高校本科建設亟待解決的問題。

因此，建立健全適應一流本科專業所需的基層教學組織，要真正落實基層教學組織職能，讓基層教學組織承擔起辦專業的職責，切實將責權利落實到基層教學組織，為此需要對原有系、教學/實驗中心、教研室、課程組等基層教學組織進行梳理和規范，推進基層教學組織完善建設與管理機制，激發基層教學組織活力，從而為各項教學工作的有效落實提供組織保障，結合學校人事制度和評聘考核機制改革，激發一線教師回歸教學、潛心教書育人的積極性、主動性和創造性，促進本科教育教學水平與人才培養質量的提升，從而實現“做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展”等國家一流本科專業建設的目標。

2 基層教學組織職能重建及相應措施

2.1 基層教學組織建設要把立德樹人作為首要任

基層教學組織建設要始終遵守教書育人初心，在本科教學中以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循，以培養社會主義的建設者和接班人為教學目標，堅持以本為本、課程育人，將社會主義核心價值觀融入學生教育和培養的整個過程中。其次，要定期組織教師學習和研討黨、國家和學校關于教育教學的基本方針政策、教學規范等文件，推動教師嚴格遵守教學紀律與教學規范，樹立良好的教風，增強教書育人的責任感、使命感、榮譽感。另外，作為教師要“學高為師、德高為范”，不僅要具有專業的學科知識，過硬的教師技能，而且還必須樹立高尚的道德情操，具備優秀的道德品質，這樣可以更好地給予學生以啟發和指導，做學生健康成長的指導者和引路人。唯有在基層教學組織建設中堅持立德樹人，才能培養出德才兼備、全面發展的社會主義事業建設者和接班人，這也是國家進行一流本科專業建設最根本的目的。

2.2 基層教學組織建設要堅持特色化發展和分類管理

國家一流本科專業建設是面向各類高校，在不同類型的普通本科高校建設一流本科專業，鼓勵分類發展、特色發展，要引領帶動高校優化專業結構、促進專業建設質量提升，推動形成高水平人才培養體系，為國家創新驅動發展提供智力支持。因此，基層教學組織建設中要主動適應國家一流本科建設的需要，結合各自學校發展規劃與辦學定位，找準專業定位，優化專業布局，堅持分類指導，并依據人才培養目標及專業建設目標，建立多樣化和個性化的基層教學組織構成與組織形式，打破以往基層教學組織存在的身份固化、競爭缺失、機制不活、重復交叉等弊端，各基層教學組織需要有自身準確的專業定位和特色發展規劃，加強基層教學組織的分類管理，鼓勵不同類型的基層教學組織都能形成辦學特色，在所屬類型、所在層次中爭創一流。

2.3 基層教學組織建設要以培養高質量的一流人才為核心

國家一流本科專業建設最具標志性的內容就是要培養一流人才，也是中國高等教育新時代內涵式發展的最核心的標準，因此基層教學組織要圍繞提高人才的培養質量進行建設，要建立“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念，要積極建設“科教融合型”基層教學組織，鼓勵教師將教學與科研充分結合，不斷完善知識結構、更新知識體系，并將取得的學術成果引入到教學中，更要與國家及省部級重點實驗室等優質科研平臺深度融合，培養學生的創新思維和創新能力，在此基礎上，積極探索國際一流創新人才培養要求的管理體制和運行機制，要不斷把科研優勢轉化為人才培養優勢，培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者，為社會輸送高層次應用型人才，切實提升所培養人才的創新精神、創新意識和創新能力，將基層教學組織打造成一流人才的培養高地。

2.4 基層教學組織建設要有制度化的管理作為保障

基層教學組織通常存在管理機構缺乏明確的建設制度，與學校及學院等兩級機構的責權利不清，在組織構建、人員組成、組織職責等方面隨意性較大，特別是基層教學組織負責人缺乏人財物等資源配置權，使得基層教學組織在高校組織架構中處于弱勢地位，很難在國家一流本科專業建設中發揮應有的作用。因此，要加強基層教學組織的制度化管理，建立健全有關管理規章制度與機制，明確基層教學組織的職責和任務、運作流程、負責人條件、權限和待遇等事項，使基層教學組織在專業建設、教師培養、課程建設、教材建設以及教研教改活動等方面做到各司其職，合理分工，保障基層教學組織建設和教研組織活動的定期和長期開展，形成規范化運行，并建立激勵制度以表彰考核結果優秀的基層教學組織，以達到讓基層教學組織在國家一流本科專業建設中發揮更大作用。

3 結束語

基層教學組織是高校最基本的教學單位，其建設水平直接關系到國家一流本科專業建設的成敗。因此，要對基層教學組織進行梳理和規范，強化基層教學組織功能，激發基層教學組織活力，發揮基層教學組織在人才培養中的重要作用，不斷提高教學水平和人才培養質量，使之在國家一流本科專業建設中發揮更大作用。

【參考文獻】

[1]郭建耀，陸正林.轉型背景下地方本科院校基層教學組織建設的思考[J].常熟理工學院學報，2018，6，77.

[2]鄔劭軼，藺梅芳，周曉寧，邵萬，解軍，蔡明均.關于研究型大學基層教學組織建設的一點思考[J].中國科教創新導刊，2012，14，137.

[3]江珩，彭妍，肖湘平.“雙一流”背景下的高校基層教學組織建設研究[J].中國大學教學，2017，4，79.