“雙一流”建設背景下行業特色高校的競爭分析

薛巖松 王雅韜

[摘 要]?隨著第一輪雙一流建設已近過半，行業特色高校作為雙一流學科建設的主力軍，在建設中發揮著重要作用。同時為了進入重點建設行列，各學校也在不斷提高自己的競爭能力。本文采用生態學中的生態位理論，對高校的生態位寬度、生態位重疊、生態位分離進行綜合分析，得出各校間存在著諸如大面積更名、學科重疊、盲目增設學科等問題。同時提出了加大優勢學科群投入，避免盲目擴張、以優勢學科為基礎創新交叉學科，建設和制定特色評價系統，避免無序競爭等措施。

[關鍵詞] 雙一流;行業特色高校;競爭;生態位

[中圖分類號]?G648.4?[文獻標識碼] A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0008-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.002

一、研究背景

2015年10月24日，國務院印發關于《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》（簡稱《通知》）。2017年1月24日，教育部、財政部、國家發展改革委根據國務院的《通知》聯合制定了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（簡稱《辦法》）。這是繼985、211政策之后的又一重點建設項目。《辦法》對雙一流建設的目標有詳細說明。到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列;到2030年，更多大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升;到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。《辦法》對學校的遴選條件、遴選程序、支持方式均有明確規定。雙一流建設與985、211政策的不同之處在于其動態調整機制。五年一周期的評選打破了傳統高校的身份固化，為學校提供了一個平等的競爭環境。由于政府主導的政策具有見效快、阻力小的特點，各地方政府隨后出臺的政策能夠快速地響應地方的新要求。作為“雙一流”建設高校，學科建設是重中之重。各高校將學科視為評價一流大學的關鍵因子。“學科論”成為焦點，其思想主要體現在兩方面：一是各高校的建設文本相對于學科建設的描述占了極大比重;二是學科建設的指標常常被設定為建設階段中的重要抓手和目標考核的關鍵參照[1]。

二、概念界定

行業特色高校指原來由行業部門管理的農、林、水、地、礦、油、化、建、交等高校。1993年是高等教育管理體制改革的醞釀階段，中共中央、國務院發布了《中國教育和改革發展綱要》，指出變“條塊分割”為“條塊結合”，提出“共建、合作、合并、協作、劃轉”的口號。1998年進入全面開展階段，除少數軍工、航空類等行業性強的學校仍歸部委領導，其余行業特色高校下放到省政府，由教育部與地方政府共建，以地方管理為主。還有部分學校通過合并形成綜合性大學。據統計，原來由62個國務院單位（部門）管理的367所普通高校，現在改為由10余個國務院（部門）管理的約120所高校。其中71所由教育部直接管理，還有約50所由其他少數部門管理。除此之外，約有240所部門高校相繼改變管理體制，實行中央與地方共建的模式，以地方管理為主，劃轉到各省市、自治區[2]。行業特色高校因其與行業部門有著密切的聯系，在學科建設方面比普通高校發展更快，也更容易成為雙一流學科建設的重點學校。據統計，在一流大學建設中，行業特色型大學占1/3。在一流學科建設中，行業特色型大學約占3/4。毫無疑問，強調特色、專業、行業性成為高校的新選擇。

三、研究現狀

目前，關于行業特色高校的研究已有不少，總體上分為對行業特色高校的優勢、劣勢及發展路徑的研究。首先是對行業特色高校的優勢進行分析。第一，張玲召、錢曉紅等學者認為行業特色高校有著深厚的行業背景且存在著很高的依存度[3][4];無論從學科建設、課程體系還是科研項目來說，行業特色高校都與行業部門有著極高的關聯性。第二，陳海利認為行業特色高校有著其他類型高校短期內難以超越的學科優勢;第三，胡茂認為行業特色高校有著高水平的學科群建設能力，從而更有利于構建多學科、復合型、創新型人才培養的大平臺[5];第四，陶羽認為行業特色高校具有參與國家創新體系建設的突出優勢;許多行業高校通過參與行業技術標準的制定，與企業共建研發平臺，以多種形式推動行業技術的進步，為國家的創新體系做出貢獻[6]。其次是對行業特色高校劣勢的研究。第一，薛建飛、李愛民等學者認為行業特色高校普遍具有發展不平衡的現象[7];不同學科、師資之間存在較大差異，特別是有很多文科專業充當著通識課程的角色[8]。第二，劉遠認為行業特色高校劃轉地方后，其與同行業的聯系也隨之變少，最終導致高校資源結構改變，行業資源流失[9];第三，白逸仙、李紅霞認為行業特色高校的優勢學科過于單一且傳統學科優勢有被弱化的傾向[10][11]。第四，陶羽認為單一的高校評價體系使得行業特色高校的優勢難以體現，他認為評價指標具有很強的導向性，如果不能差別對待，將會沖淡辦學特色。最后從發展路徑來看行業特色高校的研究。第一，鐘秉林、陳琳提出行業特色高校既要服務于行業也要面向地方，要積極爭取行業與地方政府的支持[12][13];第二，戴建青提出要建立與普通學校不同的評價體系，體現出行業特色高校不同的學科特色[14];第三，郭堅認為行業特色高校要加強人才培養定位和師資隊伍建設[15];第四，閆俊鳳認為要加強學科的交叉融合，從而消除行業壁壘[16]。鐘秉林對法國大學校、德國應用技術科學大學的描述，劉廣生對美國麻省理工的分析，都對我國行業特色高校建設有重要的借鑒作用[17]。

四、生態位理論

生態位理論源自生態學原理，主要指自然生態系統的一個種群在時間、空間上的位置及其與相關種群之間的功能關系。最早使用生態位并給它下定義的是美國學者J.?Grinell，他把生態位概念界定為一個空間生態位，他認為在同一個空間沒有兩種生物能長久地占有一個生態位。現代最有影響力的生態位學者G.E.?Hutchinson把生態位看作是一個生物單位生存條件的總集合體，將其分為基礎生態位和實際生態位[18]。

（一）生態位寬度

生態位寬度主要是指主體對周圍環境的利用程度，往往生態位寬度越大，涉及的領域就越寬，對周圍環境的利用程度越高，競爭力越強。但是，生態位也并非越寬越好，如果超過一個界限，可能會與其它主體的生態位重疊，不利于提高競爭力。高校之間生態位越接近，競爭越激烈。相比綜合性大學，行業特色高校更加強調行業的專業性，生態位普遍較窄、多以工科為主。為了在競爭中獲得更多資源優勢，行業特色高校開始大面積增設學科，甚至以更名來拓寬自己的生態位。主要體現在以下三個方面。第一，從單一學科為主逐漸向文、理、經、管多學科協調發展過渡。通過查詢學校官網的院系設置，無論是何種行業特色高校，大多數都有材料科學與工程學院、理學院、馬克思主義學院、人文與社會科學學院和藝術學院等。一般而言，大部分學校的生態位只會越來越寬，極少有變窄的情況。第二，在行業特色高校劃轉地方的過程中，出現了大量學校更名的情況。以紡織特色學校為例，這些學校曾經隸屬于紡織工業部（后改為中國紡織總會），后來由教育部或地方管理。例如，1951年幾所紡織學校組成了華東紡織工學院，1972年更名為上海紡織工學院，1980年改回華東紡織工學院，1985年又改為中國紡織大學，1999年確定為東華大學。再如，天津工業大學原名為河北紡織工學院，1968年更名為天津紡織工學院，2000年確定為天津工業大學。浙江理工大學在1964年名為浙江絲綢工學院，1999年更名為浙江工程學院，2004年確定為浙江理工大學。中原工學院原名為鄭州紡織工學院，2000年更名為中原工學院。還有幾經更名的北京服裝學院、西安工程大學、幾經合并重組的蘇州大學。在這些學校中，除武漢紡織大學的校名還保留著原有特色外，其余學校均將校名改為偏綜合性的。本文選取四所最具代表性的紡織行業特色學校，分別比較它們在全國高校中的競爭力。東華大學作為首批進入“211工程”的紡織類行業特色高校，又成為國家“雙一流”建設的重點高校;天津工業大學成為一流學科建設高校，其發展速度很快;浙江理工大學雖一直未被列入重點建設高校，但其潛力也不容小覷。中原工學院地處河南鄭州，地區經濟發展有些滯后，其發展潛力有限。本文數據均選自2018年各高校招生官網。其中，在校學生數是指全日制在校生數（含碩士研究生和博士研究生等）。目前生態位寬度計算使用較多的是Levins公式中的ShannonWiener指數公式。

公式（1）中，Bi為高等學校生態位寬度，S為資源單位數，Pij 為i高校第j個資源單位的重要值百分率。

通過計算，天津工業大學生態位寬度最大（見表1）。原因如下：其一，招生數、專任教師數及在校學生數比其他三所學校高。其二，分析高校生態位寬度的大小不僅要考慮它們在各維度上分值的高低，而且還要考慮分值分布是否均勻。與其他三所高校相比，天津工業大學的三方面數值最為均勻。浙江理工大學的專任教師數偏低、而東華大學的招生數、中原工學院的在校生數又明顯低于其他三所高校，這將他們的生態位寬度拉低。其三，天津工業大學的學科專業較完整，其服務社會的范圍更廣，所以生態位寬度也越大。

（二）生態位重疊

生態位重疊是指兩個或更多的種群（或其他生物單位）對資源位或資源狀態的共同利用，表現為資源的一部分被共同占有，其他部分被分別利用[19]。一般而言，生態位重疊部分越多，競爭就越激烈;反之，分離的程度越大，共生的可能也越大。一般而言，行業特色高校以其獨具特色的專業為支點，不易與綜合性大學的生態位相重疊。但目前大部分行業特色高校出現向綜合性高校擴展的趨勢，故重疊的范圍不斷變大。如今，行業特色高校出現了不立足于自身優勢學科反而盲目擴張基礎學科的問題，但盲目擴張學科并沒有給它帶來競爭力，其普遍存在著培養時間較短，投入不足的現象，更不能與綜合性大學的基礎學科相匹敵，從而導致行業特色高校的競爭力不斷減弱。用生態位原理來解釋：當兩個物種共同占有一部分生態位空間時，具有競爭優勢的物種將會占有重疊的那部分生態位空間，這就是行業特色高校的競爭力沒有顯著提升的原因。部分“雙一流”高校的學科建設存在著相同的問題，如果各高校不能區別于其他同類學校，長期共同占有同樣的生態位，那么生態位的大面積重疊將導致強勢的一方取代弱勢的一方。例如，單憑“雙一流建設學科”的名單查找，就有十所以上的高校以材料科學與工程學科為優勢（不包含自定的學校），如北京理工大學、哈爾濱工業大學、西北工業大學、東南大學、華中科技大學、武漢理工大學等。因此，在生態位重疊的情況下有所特色，成為各高校當下面臨的一大問題。如果存在嚴重的生態位重疊現象，高校尋求不同的研究方向至關重要。本文計算并分析前述四所高校生態位重疊的情況，提出了針對性建議。目前，在生態位重疊計算中常使用對稱α法（Pianka公式）對數據進行歸一化處理。

通過計算明顯看出這三所高校之間重疊程度很高。生態位重疊數值達到0.9以上說明各主體的相似性極高（見表2）。以上三所學校均屬于紡織類行業特色高校，存在著諸多相同的專業和學科。對比發現天津工業大學和中原工學院之間的生態位重疊程度最高。究其原因，兩校之間經常交流學習難免會有共同之處。天津工業大學和東華大學的重疊程度也較高，目前作為進入雙一流學科建設的兩所紡織類高校，二者存在著激烈的競爭。比較而言，東華大學同中原工學院的重疊程度最低。若考慮高校所在地區的因素，相對于南方與北方高校之間的競爭程度，同處南方的東華大學、浙江理工大學之間的競爭和同處北方的天津工業大學、中原工學院之間的競爭更為激烈。

（三）生態位分離

生態位分離往往是環境壓迫或是競爭激烈的結果，可以通過增加生態位寬度來提高種群對周圍環境資源的利用程度，或者減少生態位寬度來壓縮它們的生活環境以抵御外來物種的侵入和壓迫[20]。這主要表現在學校的二度更名和構建新交叉學科兩方面。許多行業特色高校劃轉地方后，為了既符合行業特色院校服務地方經濟發展的使命，又順應國家政策發展和支持綜合性大學的時代目標，出現了大面積更名的潮流[21]，但是效果卻不明顯。高校自身多年積淀的學科特色逐漸淡化，也沒有獲得地方和行業更多的投入。武漢紡織大學黨委書記尚鋼認為，作為一所省屬大學，辦學資源是極其有限的，高校只有在某一維度上辦出特色、辦出水品，才會有自己的生存和發展空間，即通過壓縮生態位寬度來保障自身的核心競爭力。還有一些學校為順應新形勢，增設了某些新型學科或交叉學科來拓寬生態位。根據國務院在2010年10月10日下發的《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，東華大學紡織學院在2011年成立了高技術紡織品系，其在生物醫用材料、復合材料、功能材料等方向開展科學研究、人才培養和相關高技術紡織品產業的服務。2011年東華大學紡織學院成立了紡織品設計與產品經濟系，聘請了在紡織品開發設計、紡織產業等方面具有深厚造詣的教師。東華大學和天津工業大學實現了生態位分離，找到了各自發展的特點，雖同以紡織科學與工程學科為特色，但兩所學校的研究方向卻有所不同。首先，東華大學是纖維材料改性國家重點實驗室，而天津工業大學是分離膜與膜過程國家重點實驗室。其次，兩所學校都開設了紡織工程專業，天津工業大學的紡織工程專業設置了現代紡織技術、紡織品時尚創意設計、紡織服裝商務與貿易、紡織服裝標準與檢測、先進針織技術與產品開發等5個研究方向，而東華大學的紡織工程專業則主要涉及纖維及纖維集合體的加工與制備方向，研究先進的紡織加工技術、設備、紡織新原料和高附加值的紡織品等，這種能辦出自己特色的同類型高校才能不被吞并。

生態位寬度、生態位重疊和生態位分離三者之間是一種無限循環的關系。高校通過增加學科來拓展生態位寬度，會造成兩所高校之間的生態位重疊。為了保證自身的競爭力，避免被占有共同生態位的高校取代，各高校采用開拓新交叉學科來實現自身的生態位移動，得到暫時的分離。但隨著學科的不斷增加和高校之間的激烈競爭，學校的生態位寬度又會隨之拓寬，從而進入下一輪的重疊，如此循環往復（如圖1所示）。

五、總結

第一，加大優勢學科群投入，避免盲目增設學科。各高校應以優勢學科為原點向外輻射相關學科。以天津工業大學為例，紡織科學與工程作為該校重點建設的一流學科，形成了以紡織為依托，同時開設材料科學與工程、機械、環境科學與工程、服裝與視覺傳達等相關專業的優勢學科群。加大對學科群的建設，一方面有益于帶動學校的整體發展，另一方面可以將更多的資源有針對性地投入到具有核心競爭力的優勢學科及學科群上。而盲目增設學科不能提高學校的競爭力，只會使學校的規模日漸擴大，不斷消耗學校的有限資源，最終可能導致優勢學科被淡化，新興學科無法壯大等問題。第二，以優勢學科為基礎，創新交叉學科建設。具體包括人文學科與自然科學的融合、學科與時代的融合兩類。第一類可以通過加強學科之間的交流、互相啟發來實現。例如，麻省理工學院就形成了“語言學與心理學攜手并進、經濟學與工業管理學精密結合、政治學與電子學密切相關”的學科發展態勢[22]。通過人文學科與自然學科的融合，可以在一定程度上消除學科之間的壁壘，逐漸培養文科類學生使用數學思維模式研究問題，以及理科學生從人文視角分析問題的能力，從而激發出新的科研成果。第二類是以“一帶一路”為契機，加強國內行業特色高校同沿線國家高校、企業的交流，進而碰撞出新的學科、技術火花。例如，中國石油大學（北京）采取“校—企—校”聯合等方式為中國油氣企業海外項目量身定制急需的人才，并通過協同合作將技術創新成果成功用于“一帶一路”沿線國家的油氣勘探開發與集輸領域。西安工程大學作為紡織特色大學，通過舉辦“中巴經濟走廊文化大篷車西安段”活動、成立“中巴經濟走廊文化藝術研究所”等加強了同沿線國家的合作與交流。第三，制定特色的評價系統，避免無序競爭。目前，我國對高校的評價系統過于單一。由于評價系統具有一定的引導作用，重點學科評選制度使入選的學科在短期內得到豐厚的社會效益和經濟效益。各高校為了在競爭中獲得優勢地位、得到更多的資金與政策支持，紛紛將評價系統中的各項指標作為學科發展的最終目標。然而，缺少個性化的評價系統，將使各高校喪失本來的特色，呈現出發展趨同、千校一面的現象。應把行業特色高校對地方和行業的服務貢獻作為評價系統的重要指標。針對各種類型的特色高校，其評價也要有所區別，從而將各高校引導至積極的一面。

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（責任編輯：付英華）