在課堂教學(xué)中推動課外閱讀

內(nèi)容摘要：語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極地對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的閱讀空間。其基本做法包括：一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣；二、利用同步閱讀推動課外閱讀；三、在課堂中傳授多種實(shí)用的閱讀方法；四、在第二課堂活動中讓學(xué)生感受閱讀的快樂；五、把課外閱讀和課堂寫作有機(jī)結(jié)合起來；六、發(fā)揮學(xué)校大課堂的作用以推動課外閱讀。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科 課堂教學(xué) 課外閱讀

語文學(xué)科是以閱讀為主的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。可是，在語文課本中文章的數(shù)量畢竟有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極地對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的閱讀空間。在此，筆者擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人的思考。

一.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，有興趣才有動力。那么，我們在語文教學(xué)課堂中該以什么方式來培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？首先，我們需要找到進(jìn)行課外閱讀的引火線，并借助多數(shù)學(xué)生相信“老師的推薦”而向他們推薦適合課外閱讀的文本[1]。在課堂教學(xué)中，如果遇上了一篇好文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會大大地提高，此時，教師可利用并推薦與一些作家相關(guān)的材料，讓學(xué)生去讀。這樣既可加深學(xué)生對語文課內(nèi)容的理解，又可以將學(xué)生自主閱讀的意識激發(fā)出來，從根本上提升學(xué)生閱讀的興趣。

營造良好的閱讀氛圍是提升學(xué)生興趣的又一個辦法。為學(xué)生推薦課外讀物，應(yīng)盡可能推薦那些“營養(yǎng)豐富”的讀物尤其是那些有“高級價值”的經(jīng)典名著[2]。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生去找自己喜歡的課外讀物，因?yàn)橄矚g就一定會讀。教師在給足學(xué)生閱讀的時間的同時[3]，還可以通過各種讀書活動來促進(jìn)課外閱讀。如舉辦故事會，讓學(xué)生把書中的故事先對家長講一遍，讓家長們評審，然后再到班上講演，最后，評出故事大王。只有讓學(xué)生們踴躍參加各種讀書活動，才有可能讓他們對課外閱讀的興趣更加濃厚，也才有可能使讀書效果最大化。

二.利用同步閱讀推動課外閱讀

為了提升學(xué)生課外閱讀的能力，在開學(xué)授課之前，作為語文教師，我們應(yīng)該有課外閱讀的教學(xué)計(jì)劃，將課外閱讀教學(xué)滲透到語文課堂教學(xué)中。在教學(xué)名家作品時還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀這位作家的其它作品，并布置學(xué)生做讀書筆記。比如，在教學(xué)《再塑生命的人》時，把海倫·凱勒的《假如給我三天光明》推薦給學(xué)生；在教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》時，把魯迅的《朝花夕拾》推薦給學(xué)生；在教學(xué)《荷葉·母親》時，把冰心的《繁星·春水》推薦給學(xué)生。此外，還可以通過配套練習(xí)中的課外閱讀開拓學(xué)生的閱讀視野。

需要注意的是，有些書不容易讀懂，尤其是一些經(jīng)典名著，它的“精髓并非是自然而然地向讀者敞開”[4]，所以，教師不能只推薦而不指導(dǎo)。如《朝花夕拾》，雖然是一部散文集，但對于初中生來說，不經(jīng)教師點(diǎn)撥是很難理解好的。

三.在課堂中傳授多種實(shí)用的閱讀方法

“優(yōu)秀教師需要這樣教授策略——讓學(xué)生不僅知道他們讀的是什么，也知道他們應(yīng)該怎樣去閱讀。”[5]只有掌握閱讀方法和技巧，學(xué)生讀書才會有章可循，整體效率也才會有所提升。

在閱讀方法上，除能夠“增進(jìn)閱讀效益”的“記筆記”需要予以特別強(qiáng)調(diào)外[6]，還必須有具體閱讀方法上的指導(dǎo)。第一，讓學(xué)生在閱讀的過程中對好的語句或者語段做好標(biāo)記，并對其進(jìn)行個性化賞析。第二，讓學(xué)生在閱讀的時候遇到感興趣的詞句或者是精彩語段就摘錄下來，并反復(fù)朗讀加深印象。第三，為了更有效地掌握課外讀物中的內(nèi)容，讓學(xué)生用表格的形式表述文本的整體構(gòu)架。第四，讓學(xué)生在閱讀的時候一邊閱讀一邊想象，通過體會來加深對內(nèi)容的理解。第五，讓學(xué)生對已經(jīng)讀過的多個文本進(jìn)行比較，然后坐在一起討論，最后歸納總結(jié)出不同文本的異同點(diǎn)。這樣，不僅在課堂上的閱讀首發(fā)式會更加豐富多彩，而且學(xué)生閱讀完后進(jìn)行交流，闡述自己的見解，討論別人的看法，也能增強(qiáng)課外閱讀的效果。

四.在第二課堂活動中讓學(xué)生感受閱讀的快樂

根據(jù)實(shí)踐和調(diào)查分析，包括讀書節(jié)在內(nèi)的各種第二課堂活動不僅對學(xué)生課外閱讀有極大的促進(jìn)作用[7]，而且在學(xué)生“培植精神、拓寬視野和塑造人格”方面也有積極的意義[8]。而筆者曾開展過的下列兩項(xiàng)活動，也證明了這一點(diǎn)。

1.故事表演。“知之者不如好之者 ，好之者不如樂之者”。愛玩是孩子的天性，我們可以讓學(xué)生把課外閱讀當(dāng)作游戲來進(jìn)行，釋放孩子的天性，并將學(xué)生吸引到知識的海洋中。讓學(xué)生把課外閱讀中所知道的故事作為表演的素材，對他們來說是有很大吸引力的。這種形式的閱讀，不僅可以有效地提升學(xué)生的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的能力。

2.聊書。師生匯聚一堂，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，分小組討論分享閱讀成果的聊書活動，是推動課外閱讀的另一途徑。“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，用聊書的形式不僅能拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到一個大家庭相互學(xué)習(xí)的樂趣，而且還能開拓學(xué)生的視野、樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀。在聊書的過程中，孩子們通過傾聽其他同學(xué)的閱讀感受，接觸到更多讀物內(nèi)容，并通過老師對學(xué)生讀后感的評價，明確了情感方向，從而樹立正確的價值觀和人生觀。聊書活動既推動課外閱讀，又滲透著思想教育和情感教育，能收到多重的教育效果。

五.把課外閱讀和課堂寫作有機(jī)結(jié)合起來

正所謂“巧婦難為無米之炊”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀量決定寫作能力，寫作能力體現(xiàn)閱讀量。也就是說，想讓學(xué)生寫出好文章就要培養(yǎng)他們多讀書，想讓他們多讀書就必須培養(yǎng)他們有好的閱讀習(xí)慣，想讓他們有好的閱讀習(xí)慣，就可用寫作來推動。“針對閱讀進(jìn)行寫作”[9]，通過學(xué)生每讀完課外讀物就寫讀后感等方式來推動課外閱讀，使讀書與寫作接軌，最大限度地提升他們的閱讀能力和寫作能力。

六.發(fā)揮學(xué)校大課堂的作用以推動課外閱讀

1.文化墻的創(chuàng)建。為了讓學(xué)生感受到濃郁的讀書氛圍，可以合理地利用教室的走廊、過道、墻壁等地方，進(jìn)行文化墻的繪制，將關(guān)于讀書的內(nèi)容進(jìn)行合理的布置。我們可以將一些名人字畫張貼到墻面上，還可以讓學(xué)生把一些自己認(rèn)為好的詩句、人生格言貼到教室的墻壁上，還可以把自己看過的書拿到學(xué)校，讓同學(xué)們品讀，讓書香氣息彌漫整個教室。

2.運(yùn)用櫥窗原理為學(xué)生推送課外讀物。正像有的學(xué)者所指出的，許多學(xué)生“并非沒有讀課外書的意愿， 而是難以找到自己想要閱讀的課外書。”[10]眾所周知，在商場櫥窗里展示的衣服、物品等，都給路人留下深刻的印象，而調(diào)查則顯示出，擺在商場櫥窗里面展示的商品都是購買最多的。這個“櫥窗原理”，可用之于語文課外閱讀中，將班級的一角布置成圖書角，擺放各種不同類型的書籍，把最受學(xué)生歡迎的書放在最顯眼的位置上，讓學(xué)生在無意間被書籍的外形所吸引，或直接拿回家閱讀，或“在潛移默化中慢慢喜歡上課外閱讀”[11]。

七.結(jié)語

總而言之，課外閱讀就像品味一杯紅酒，只有細(xì)心和耐心，才能品出香醇。而課外閱讀所必需的這份“細(xì)心和耐心”，這種習(xí)慣，非一朝一夕可以養(yǎng)成，它極需要教師和學(xué)生的共同努力。作為一名稱職的語文教師，一方面應(yīng)該是盡最大的努力來改變自身閱讀素養(yǎng)尤其是“文學(xué)教育”素養(yǎng)不夠高的現(xiàn)狀[12]，另一方面是應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一平臺，從多個角度、多個層面來“幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”[13]，讓他們在書的海洋中遨游，讓他們在享受閱讀樂趣的同時提升自身的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭惠生.“圖像時代”大學(xué)生最認(rèn)同的讀物的探討——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之八[J].美與時代（下），2005（12）：89.

[3]鄭惠生.中學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（12）：87.

[4]鄭惠生.經(jīng)典名著留給大學(xué)生的印象探討——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].美與時代（下），2005（09）：83.

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[11]黃煥娜.城郊初中生課外閱讀的現(xiàn)狀、成因與對策———以汕頭市外砂華僑中學(xué)為例的探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（05）：23.

[12]鄭惠生.論雅文學(xué)的困境與出路[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2002（02）：18.

[13]陳寶紅.在高中課外閱讀教學(xué)中提升語文核心素養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2018（06）：101.

（作者介紹：康璇如，廣東汕頭市潮南區(qū)兩英鎮(zhèn)墻新學(xué)校教師）