基于多元智能視域下的高校田徑教學改革研究

許 翔

(石河子大學，新疆石河子 832000)

田徑課程作為高校的基礎課程之一，旨在提高學生的整體身體素質，其在高校教育中是必不可少的。當人類社會進入到21世紀以來，社會對于人才的需求和要求也在不斷地提高，我國的教育體制和教學方式也在不斷地進行改革和創新，高校田徑教學也在這種大潮流中也在不斷的進行改革和創新。但是由于一直以來受傳統教育思想的影響，很多高校對于學生田徑的學習都不夠重視，學生參與田徑運動的積極性也相對低下，從而導致很多高校學生缺乏鍛煉，身體素質相對低下。在當前多元智能視域下，對于高校田徑教學來說既是機遇又是挑戰，高校要不斷提高對田徑教學的重視度，以更好的實現高校田徑教學的有效改革。

1. 當前高校田徑教學現狀

當前高校的田徑教學還存在著很問題問題，這些問題嚴重的制約了學生健康發展以及高校田徑教學的發展。具體狀況如下：

1.1 教師的教育理念還沒轉變

傳統的體育教學過于種種學生的成績，在傳統教育體制的影響和制約下，對學生的交流能力、推理能力、以及表達能力沒能投入過多的關注，使學生的智能受到了很大的限制，對其發展是非常不利的。在一定程度上阻礙了田徑教學，不利于學生的智能發展和進步。

1.2 高校田徑教學內容不夠豐富

在我國高校田徑教學當中，其所設置的課程內容與初高中的田徑教學相差無幾。在教學內容上缺乏創新，給學生一種沉悶的感覺。教學內容不夠豐富、難度小，所以在高校田徑教學當中，學生都普遍缺乏學習田徑的積極性和興趣性，這就使得很多學生不愿意進行田徑學習。

1.3 教學的方式相對落后

教學模式過于傳統落后，是當前很多高校在田徑教學中普遍存在的問題。大多數高校的田徑教學模式是由課前準備，課堂教學，課后總結三個部分組成。在課堂教學中，教師的講解是主要因素，學生處于非常被動的地位，基本上只能參加教師的培訓和輔導安排。這種僵硬、死板的教學方法很難吸引學生，無法激發學生的學習興趣，因此學生的參與率也相對低下。

1.4 考核評價體系不夠完善

大部分高校主要針對學生在理論和實踐兩個方面進行田徑教學評價，更多的是對學生的成績進行考核和評價，缺乏對學生的綜合素質的評價，特別是對學生的學習態度和行為沒能進行很好的評價。這使得在考核和評價過程中評價的結果往往是片面的，不能準確客觀地反映學生的整體情況。例如，在理論和實踐考核的過程中，形態和素質比較好的學生將會得到高分，反之的學生將會獲得較低的分數，這一部分學生由于他們的先天條件的制約，使得他們在學習過程中盡管十分的努力但還是沒得得到理想的分數，這就嚴重的打擊了學生的積極性。使學生逐漸對田徑的學習失去了興趣和奮斗的目標，從而導致田徑學習的參與率大大下降。

2. 多元智能的特點與優勢

人們把智力理論作為一種解決問題的有效學習能力和探索能力，如對問題的回答，并認為智力是語言或邏輯的能力，從而忽視了其他技能。一位美國心理學家，提出了多元智能理論，他認為：智力是個體在社會文化環境中為了解決某一問題而需要的一種能力，智力是由個人解決現實生活中實際問題的創造能力和能力，而不是傳統智力理論的抽象思維能力。

就目前發現的智能主要有九種，分別是邏輯、視覺、音樂、語言、身體、自我意識、自然觀察、人際關系、智力等，心理學家認為，這是人天生的九種智力潛能，他們是可以得到有效的開發和利用的，但后天的訓練以及環境的影響在很大程度上決定著其的開發和利用，而且還因人而異。多元智能解釋的是學生天生不同的心理傾向，智力理論從心理學、學習的角度進行分析，所以多元智能理論受到教育界的重視。

多元智能理論之所以如此盛行，是因為它表述是非常精確的。在它看來，大多數智力是由不同的領域而影響的，而不是由于內容和性質的差異而 引起的。而每一個智能都潛藏在人的意志力之中，通過有效的引導、適當的鼓勵和良好的環境影響，它就可以適時的表現出來，并且發揮出其相應的作用和影響力。優勢還會取得意想不到的效果，它對學生發展的評價方式進行了適當的羅列。

高校是培養人才的主要場所，很多的學生在高校學習結束過后就將步入社會，為社會的進步和發展以及他們自身的發展做出一定的貢獻。同時為了讓學生能夠在高校階段逐漸鍛煉一個堅強的體魄，讓學生可以更好的健康生活和學習，在多元智能理念的引領下，高校要不斷加強對田徑教學改革，要采用多樣化的多元智能教育方式，來提高學生參與田徑學習的興趣，這樣才能既讓學生能夠得到足夠的鍛煉，還能讓學生掌握一定的健康運動知識。

3. 多元智能視域下的高校田徑教學改革策略

多元智能視域下的高校田徑教學，要采取多元智能的方式，以多元化、多樣化的形式去實施教學改革。其實施方式如圖1：

圖1 多元智能視域下的高校田徑教學改革方式

3.1 應堅持以人為本的教育原則

多元智能理論指出，學生的智力差異不大，呈現出多元化的趨勢。主要的差距體現在智能結合上，一個人的智力在后天是可以通過培養和發掘來進行提升和發掘的。同時，不同的智力領域也有不同的發展特點。智力領域的差異將在理解和掌握學生行為方面發揮作用。在此基礎上，在我國高校田徑教學改革的過程中必須要堅持以人為本的基本原則，并充分的運用多元智能理論，將田徑教學的特點和現狀與學科的特點和現狀相結合，對不同的學生采用有針對性的方法和鍛煉來激發他們最大的潛能。每一個學生具有的多元智能是不同的，所以對學生要進行差異化處理，制定不同的培養目標，使學生可以想不同的方向發展，使學生的潛力得到最大的開發和利用。

3.2 要保證教學內容的有效性與豐富性

我國高校田徑教學中在以前的階段上十分重視學生運動智能的發展，對學生智力相關的其他方面的共同發展有所忽視，其中的教學內容和模式過于單調，在很大程度上還跟初高中的體育教學內容相差無幾。在該理論中，多元智能理論可分為八種類型的人類智能、學生的差異使得他們自身的智能特征恨著很大的不同。這就要求發展田徑教學內容，必須要加強資源開發，需要多方面、多渠道、多種途徑的來加強資源的整合和開發，為不同的學生設計不同的教學內容。另外，田徑課程材料的準備也要多樣化，以自豪的培養學生的多元智能。

3.3 要選取適當的教學方式和教學模式

我國高校田徑教學模式之所以還相對落后和落后，是因為大家都基本采用統一的標準和方式，缺乏個性化和多樣化的成分。在新課程改革以及多元智能視域下，高校需要對田徑教育教學模式進行改革和創新，實現教學模式的靈活多變。同時，根據學生的身體素質和學習能力，分別制定不同的教學模式和方法。在多元智能視域下，高校的田徑教學模式需要進行改進、優化和創新，要保證學生的主體地位，從而才能有效激發所有學生的興趣和潛能。有學者指出，學生的先天天性并無明顯差異，后天教育對學生的影響十分的大，所以在高校田徑教學當中，教師要注重發掘每一位學生的潛力，并逐步采取適當的教學模式，以促進學生的多元化發展。

4. 結束語

當前我國也在逐漸成為世界強國，教育在我國的受重視程度越來越高，國家對教育的投入也有所增加。而隨著素質教育理念的不斷深入，更多的要求是要對學生進行全面的培養以及全面的發展。體育課程在高校教學體系中占據的比重也逐漸增大，尤其是田徑教學在高校體育教學中的作用是不可忽視的。學生的先天差異并不明顯，但是后天的鍛煉和教育卻是學生之間存在一定差距的主要因素。所以在高校的田徑教學中，教師要要堅持以人為本的教育原則，要對針對學生的不同情況，來進行適當的田徑教學創新和改革，才能有效實現多元智能視域下的高校田徑教學改革。