體育專業學生課程價值取向的調查及研究

趙志鵬，張衛斌

(江蘇師范大學 體育學院，江蘇徐州 221000)

1. 前言

長久以來，我國的學校體育有著諸多問題，比如學生對體育課的熱情不高，但對體育卻很熱情高漲；體育課程的安排越來越多，但學生的體質健康狀況卻日漸下降。這些問題的根源何在，與體育課程的價值取向是否有所關聯？怎樣的體育課程價值取向才有利于個人與社會的協調發展？這些問題都值得我們去進行深入的探討與思考。

美國現代體育課程專家Jewett(1995)所提出的五個體育課程價值取向，分別是學科精熟取向(Disciplinary Mastery，簡稱DM)，自我實現取向(Self Actualization,簡稱SA)學習歷程取向(Learning Process,簡稱LP)，，社會責任取向(Social Responsibility，簡稱SR)，生態整合取向(Ecological Integration，簡稱EI)。本文通過對美國體育課程價值取向理論進行整理匯總，對不同體育專業學生進行調查，以期對我國學校體育和體育課程改革提供參考。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

以江蘇師范大學體育學院學生的體育課程價值取向為研究對象，江蘇師范大學體育學院體育教育、運動訓練、民族傳統體育共3個專業、157名同學為調查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據本文研究的需要，通過中國知網、萬方數據庫等學術網站查找相關文獻，在江蘇師范大學圖書館藏書中查找與研究相關資料，對查找到的文獻進行整理，從而為本文提供理論依據。

2.2.2 問卷調查法

根據本文研究的目的和內容，自行設計了學生問卷，問卷內容分為10組，共50個題項，每組問題包括五個價值取向，每組選項中區分為“最重要的”“次重要的”“重要的”“不重要的”“最不重要的”，作為“1-5”計分。采用即發即收的方式，保證了較高的回收率。

2.2.3 數理統計法

對回收的問卷數據通過Excel 2010儲存并建立數據庫；使用SPSS 19.0軟件完成數理統計并進行數據統計處理分析。

3. 結果與分析

參與本次調查的學生來自江蘇師范大學體育學院2014級，共有3個專業157名同學參與本次調查。

表1 各專業男女人數

3.1 社會責任取向的認同度最高

社會責任取向強調應當順應社會的發展，成為具有社會責任感和榮譽感的人。注重培養學生團結合作的精神，相互學習，共同進步，培養人際交往和溝通的社會技能。

從調查得分上可以看出，社會責任取向的平均得分最高(3.05分)，說明參與調查的大部分同學能認識到社會責任取向的重要性。但三個專業的學生對社會責任取向的認同度存在差異，運動訓練專業的學生對社會責任取向的認同度最高，同時在五項體育課程價值取向中得分最高(3.11分)，運動訓練專業的學生評分為3.02分，而民族傳統體育專業的學生評分僅為2.89分，低于總平均分3.05分。

表2 不同專業學生課程價值取向的比較

3.2 學科精熟取向的認同度相對較高

學科精熟取向強調使學生掌握運動技能并保持一定的水準，給學生提供科學合理的知識、技術、技能和方法，注重運動技能與知識的傳承。在傳統的體育課程設計中，學科精熟是主要價值取向，在各種價值取向中處于優先支配地位。這種價值取向在體育課教學中最為常見，先由教師示范講解，其次學生模仿練習，最后“技評”“達標”。

調查發現，在對學科精熟取向的選擇上，不同專業的學生會有不一樣的看法，體育教育專業的學生對學科精熟取向的重要性評分最高，平均分3.11分(五種取向最高分)，運動訓練的學生評分為3.02分，而民族傳統體育的同學評分僅為2.86分(五種取向最低分)，低于總平均分3.04分。

3.3 自我實現取向的認同度相對中等

自我實現取向重現自我潛能的發展，發展學生的個性，培養學生挑戰困難及自我超越的勇氣。

三個專業的學生在自我實現取向的認同度相對中等，總平均分為3.00分，但民族傳統體育專業的學生給出了3.10分的高分，其次是運動訓練專業的學生3.05分，最低的為體育教育專業的學生，僅為2.93分。

3.4 學習歷程取向的認同度相對較低

學習歷程取向強調，在已經學習掌握的知識和技能之上，學會“舉一反三”。不只是在體育方面，更提高學生在其他學科的獨立學習能力。

從三個專業的學生在學習歷程取向的得分看出，對其認同度較低，總平均分為2.93，體育教學專業的學生平均分為2.94，運動訓練專業的學生評分為2.87(為五種取向最低)，民族傳統體育專業的學生則給出了2.93分。生態整合取向重視個人意義的追求，強調使學生體察并珍愛自然環境，鑒賞人類各種身體活動，自尊同時尊重別人，在個人和集體之間尋求一個平衡點。

3.5 生態整合取向的認同度最低

生態整合取向的總平均分為五種取向中得分最低的，但民族傳統體育專業的學生給出了3.14分(五種取向中最高)，運動訓練專業的學生分數為2.95，而體育教育專業學生的分數為2.81分，為五種取向中得分最低。

造成上述情況出現的原因很多，跟各專業學生高考前的身份不無關聯，體育教育專業的學生，僅有4名同學在高中階段是業余運動員，其余67人全部為高考訓練隊出身，沒有長時間系統化的體育專業訓練，運動訓練和民族傳統體育專業的學生最低為國家二級運動員，都經過專業系統化的訓練，且獲得一定成績，而運動訓練專業的學生為跆拳道、田徑、籃球、足球、排球專業，團體性更強，而民族傳統體育專業的學生為武術、散打專業，多為單人項目。因此，體育教育和運動訓練專業的學生相比民族傳統體育專業的學生會更注重在社會責任感方面的表現。

這與三個專業在本科階段所學的課程有關，體育教育專業的學生，未來就業方向主要為中小學教師，，需要“多能一專”，各種體育運動與教育學相關課程都要一定程度的掌握，對學科精熟取向的認同在情理之中；運動訓練專業的學生多為業余運動員，需要保持在自己專項運動上的技能水平，需要“一專多能”，即在保持高水平專項技能的同時，掌握其他運動技能；而民族傳統體育專業的學生所學課程多與自己運動專項有關，所以在課程價值取向的選擇上與其他兩個專業的學生存在一定差異。

4. 結論與建議

4.1 結論

由于不同專業學生的運動經歷和教育經歷不同，所以在5種課程價值取向之間也出現了較為顯著的差異,總體來說,對社會責任取向和學科精熟取向的認同度較高;不同專業學生之間的價值取向也各有選擇,側重點各有不同

4.2 建議

4.2.1 豐富體育專業學生的體育教育實踐經驗。除了在校內學習體育教育相關課程外，還應適當延長體育專業學生的教育實習時間，讓學生們在理論和實踐水平上得到提高。

4.2.2 構建課程價值觀，提升專業發展水平。我國體育課程改革日漸深入，應當盡可能的在學生、社會、知識三者之間協調發展，既要讓學生體育課程中得到知識和鍛煉，又要讓學生在體育課程中感受到體育的魅力。