核心素養下促進中職學生引體向上能力的應用研究

朱彬軍

(廣州市白云行知職業技術學校，廣東廣州 510515)

1. 研究對象

本文的研究對象是核心素養下中職學生引體向上能力的培養以及應用。

2. 研究方法

本文在寫作的過程中運用了文獻資料法、專家訪談法、數理統計法以及邏輯分析法等方法。

3. 研究目的與意義

本文的研究目的是通過對核心素養的相關概念、意義、作用的研究，探索核心素養下引體向上能的研究。研究意義是深入挖掘核心素養下引體向上能力的研究，為提升我國中職學生引體向上提供借鑒和意見。

4. 研究結果與分析

4.1 核心素養的相關概念定義

核心素養是西方舶來品，核心素養最早出現在經濟合作與發展組織和歐盟理事會的研究報告中，意在強調在某一件事情中的重要性以及關鍵性，在處理問題的過程中要注重實踐的主要矛盾，適當忽略次要矛盾，在教育教學中亦是如此，在教學中通過對學生以及教育所存在問題的綜合思考，對于現狀中存在的主要矛盾進行分析，并通過切實可行的方法，改變現有的矛盾，提升教育教學質量，促進學生的全面健康發展。

4.2 核心素養的在學校中的作用以及意義

4.2.1 核心素養對教師教學的作用

核心素養的建立能夠指導教師在日常教學當中切實貫徹黨和國家的教育方針。新課程改革之后我國大力推崇新課程理念，但是由于我國幅員遼闊，不同地區的教育理念各有差異，在真正執行的過程中出現一些差異性，導致新課程在進行的過程中遇到一定的困難，核心素養在教學中的作用旨在將宏觀的教育理念進一步細化，使其更加符合現階段的教育教學思想，使教師在教學中更加理解和進一步明確教學中的重點和難點，以及具體的操作步驟和細節，可以說核心素養在教學中對于教師的指導作用相對來講更加明確，更加有利于教師的教學和學生的學習。

4.2.2 核心素養對學生綜合能力的作用

核心素養的目的是促進學生的全面健康發展，在體育教學中核心素養的首要任務不是提升學生的運動技能和身體素質，首先是培養學生對體育的興趣，興趣是最好的老師，在教學中學生對某一項運動產生興趣之后才會主動積極的去訓練，從長遠來看對某一項運動具有良好的興趣之后才能對學生形成終生身體體育鍛煉的行為和習慣。

核心素養相較于傳統的教學思想而言對于學生綜合能力的培養是顯而易見的，核心素養對于學生興趣、技能、規則意識以及團隊協作能力都具有重要的作用，核心素養對學生的要求相對更高，能夠有利于學生的綜合能力的發展和實現。

4.2.3 核心素養對教學質量評價的作用

教學評價是指對于教師的教學能力和學生的學習結果進行客觀衡量和價值判斷的過程，傳統的教學中對教學的評價僅僅局限于學生的運動技能以及理論知識的評價，這種評價方式在一定程度上具有局限性和片面性，不利于對學生的綜合評價。核心素養對學生的評價則是多方面的，其中學生學習態度和進步幅度是核心素養評價的一個方面，由于學生的身體素質各異，在教學中應該本著全面的方向對學生進行客觀的衡量和評價，使評價的方式更加全面合理。

4.3 引體向上對中職學生的作用以及意義

引體向上是《國家學生體質健康標準》高中階段以上男生的必測項目之一，從歷年體測結果來看，引體向上是所有測試項目里面最低分的。1995年學生體質測試數據中16、17、18歲年齡組完成的引體向上平均數分別為3.9、5.6和5.7個，到了2014年平均數分別為3.8、4.2和4.5個，可見過去的20年學生的上肢力量的下滑非常的明顯。

通過引體向上練習能夠有效發展學生的上肢力量以及身體協調性和連貫性，引體向上在一定程度上不僅僅考驗學生的上肢力量，更重要的是通過引體向上能夠促進學生身體的協調用力，帶動學生全身力量的發展，對于學生身體素質的增長尤為重要。因此在學校中教師應該高度重視引體向上力量以及技巧的訓練。

矛盾是普遍存在的，社會的發展和營養的提升帶來的不僅僅是有利的一方面，也存在一定的弊端，隨著社會的發展以及營養增加的供給，身體素質呈現出多樣化的發展，兩極分化越來越嚴重，在增加訓練量度和強度的基礎上有的學生身體素質越來越好，而有的學生由于不愿意參加體育運動，營養過剩，導致肥胖居高不下，學生身體素質越來越差。

4.4 核心素養對中職學生引體向上的作用

為了更好地探究核心素養對中職學生引體向上能力的作用，在撰寫論文的過程中通過對所教授的學生進行分類教學，具體做法為將所教授職中一年級男生分成兩組，每組各30個學生，一組學生進行傳統的教學，另一組學生使在充分理解核心素養的前提下進行教學，通過一學期的訓練對比兩組學生之間成績的差異。表1職中一年級引體向上個數與相應的得分，在本文中作為學生成績的參考。

表1 職中一年級引體向上成績評分標準

4.4.1 學期初兩組學生引體向上成績對比分析

表2 學期初兩組學生引體向上成績對比

在學期的開始之初，對測試的兩組學生進行引體向上的測試，每組的每個學生測試兩次，取最好的一次計入成績。通過表2我們可以發現實驗組學生的平均個數為4.1個，平均得分為32分，傳統組學生的平均個數為4.3個，平均得分為34分，t檢驗結果說明兩組學生成績接近，符合實驗的要求，可以開展下一步研究。

4.4.2 學期末兩組學生引體向上成績對比分析

傳統組的學生在上課的過程中按照傳統的方式進行，主要是教師的講解示范以及分解練習，再者通過不同部位力量的練習，提升學生的綜合力量，在上課的過程中通過教師不斷發現學生錯誤動作并在訓練中不斷糾正，提升學生完成動作的準確程度，保證動作的正確進行。

表3 學期末兩組學生成績對比

實驗組的學生在上課的過程中首先培養學生的興趣，首先讓學生了解引體向上的作用原理以及引體向上對身體的重要性，其次在教學中通過鼓勵學生進行教師與學生角色的反轉，讓學生自己去講解示范引體向上動作，提高學生學習的主動性和積極性，以及讓學生深刻領會動作，在教學中讓學生相互之間進行錯誤動作的糾正，提高學生對錯誤動作的認識。有些學生引體向上動作較難完成，甚至一個都做不成，這個時候需要學生之間相互幫助，完成動作，這個過程對于學生相互之間協調以及互幫互助具有重要的作用。教師在對學生的評價中要綜合所有的因素對學生進行評價，使學生在教學中進一步端正態度，上課更加認真和積極。

經過一學期的訓練之后兩組學生的成績都有了明顯的提升，其中實驗組的學生從學期開始的4.1個提高到后來的10.3個，而傳統組學生的成績從學期開始的4.3個提高到后來的7.5個。通過數據的對比發現，實驗組無論是在個數的提升幅度還是在得分的提升幅度上均明顯好于傳統組，因此在一定程度上說明，核心素養下的教學對于學生引體向上能力的提升具有一定的作用。

5. 結論與建議

核心素養對教師教學、學生綜合能力的提升具有重要的積極的作用，更加有利于對教學質量的評價的全面性以及綜合性，通過一學期的訓練，核心素養下的體育教學能夠有利于中職學生引體向上能力的提升。建議在教學中教師積極學習核心素養的相關理論知識，并在實踐中積極運用，提升教學質量和效果。