遼寧省高校“體育與健康一體化”課程體系建設的影響因素分析

沈浩博

(遼寧職業學院，遼寧鐵嶺 112099)

1. 影響因素總結與歸類

1.1 影響因素總結

通過對專家的問卷調查得出了15個遼寧省高校“體育與健康教育一體化”課程體系建設的影響因素，具體的調查統計情況見表1。

表1 遼寧省高校體育與健康一體化課程體系建設的影響因素

1.2 影響因素歸類

通過對遼寧省高校“體育與健康一體化”課程體系建設影響因素問卷調查的結果統計，將影響因素歸納為：教學觀念；教學條件；教學行為等三個類別。具體的歸納情況如表2所示。

2. 影響因素分析

2.1 教學觀念因素的影響分析

教學觀念因素的影響主要包括：應試教育思想以及“唯成績論”教學觀念兩個指標。

應試教育是指單純以應付升學考試為核心目的的教育形式，它脫離了社會發展的需求，具有嚴重的固化、呆板以及陳舊的弊端。應試教育最大的危害在于輕視或忽略對學生素質能力的培養，而過于強調對“分數”的追求。

“唯成績論”教學觀念是在應試教育思想的誤導下而滋生出的一種具有明顯狹隘性、功利性的教學觀念。該教學觀念無視學生的素質基礎與自我發展的需求，片面地強調“分數”的重要性，應試教育在我國教育領域長期占據著主導地位，受此影響，重結果而輕過程、重分數而輕能力的狹隘教學觀念在我國教育領域普遍存在。

表2 影響因素歸納情況的調查統計

2.2 教學條件因素的影響分析

教學條件因素的影響主要包括：教學內容、教學評價、健康教育缺失、師資素質、教材、5個指標。

2.2.1 教學內容的影響

教學內容是教學活動賴以開展的必要條件。通過調查發現，現階段遼寧省高校體育教學的內容設置具有一定的局限性，以三大球、健美操、田徑為主體架構的內容體系，被普遍采用，而有關健康教育的內容尚未涉及。這種教學內容設置的局限性、片面性，會直接影響到“體育與健康一體化課程體系”建設。

2.2.2 教學評價的影響

遼寧省高校的體育教學評價依舊沿用著傳統的“達標測試+體質健康測試+日常表現”的“三段式”模式，依舊凸顯出明顯的“唯成績論”的狹隘觀念。它無視學生素質基礎差異的客觀性與自我發展需求的多樣性，忽視對學生體育與健康綜合素質能力的培養。

2.2.3 健康教育缺失的影響

通過調查發現，在遼寧省高校體育教學中，尚未涉及到任何有關健康教育的內容。因此，在“體育與健康一體化”課程體系建設過程中，必然要涉及到體育與健康教學內容的選用、配置、比例等諸多環節。由此可見，健康教育內容的缺失，會對“體育與健康一體化”課程體系建設，產生嚴重的影響。

2.2.4 師資素質的影響

師資配備是開展教學活動的必要條件，師資隊伍整體素質的高低，將直接影響到教學的整體效果。“體育與健康一體化”課程體系建設。

表3 遼寧省高校體育師資健康教育能力的調查統計(N=20)

從表3的結果顯示可以看出，遼寧省高校現有的體育師資能力，還無法承擔起體育與健康一體化教學的任務，因此，加強對體育師資隊伍的體育與健康綜合素養的提升，尤其是健康教育能力的培養，就成為亟待解決的現實問題。

2.2.5 教材的影響

教材不僅是知識的載體，同時也是教學內容的綜合體現，是開展教學活動的必要條件。因此，選用適應性的教材是開展體育與健康教育的首要環節。通過對遼寧省高校體育與健康教學教材選用情況的調查發現，目前，遼寧省高校由于受教學內容設置的影響，其教材的選用主要包括：三大球、健美操以及田徑等方面的內容，且教材的類型主要以自選教材為主。

2.3 教學行為因素的影響分析

教學行為因素的影響主要包括：教師個體的素質能力、學生對健康的理解水平、學生的學習動機、教師的重視程度、教師崗位培訓5個指標。

2.3.1 教師個體素質能力的影響

教師是教學兩大行為主體之一，作為知識的傳授者，其自身的素質能力會對教學效果產生重要的影響。通過調查發現，遼寧省高校體育教師的素質能力基本上能夠適應體育教學的需要，但是，由于接觸健康教育的機會少之又少，因此，其健康教育的素質能力較為低下，這種專業素質能力的缺失，會對其從事體育與健康教育產生一定的影響，并由此影響到“體育與健康一體化”課程體系建設。

2.3.2 學生理解程度的影響

“體育與健康一體化”課程體系建設與發展的目的在于提高廣大學生的“健康第一”意識，全面培養其體育與健康綜合素質能力，進而為培養學生的終身體育思想，打下堅實基礎。學生對體育與健康教學的內涵以及重要的社會價值具有一定程度的理解與認知。這是提高學生自主學習意識，促進其“健康第一”思想形成與發展的重要保障。具體的調查統計情況，見表4。

表4 遼寧省高校學生對于健康教育的理解程度(N=378)

表5 遼寧省高校學生體育學習動機的調查統計(N=378)

從表4的結果顯示可以看出，遼寧省高校學生對于健康教育的整體理解水平低下，造成此種現狀的原因在于：學校健康教育缺失，學生接觸健康教育的機會少之又少以及學生的關注與重視程度低下。這對于“體育與健康一體化”課程體系建設與發展，會產生嚴重的影響。

2.3.3 學生功利性學習動機的影響

由于受應試教育思想的影響，高校的體育教學未能充分滿足廣大學生的體育學習需求。而具有強制性特征的教學評價的長期沿用，致使達標測試成為檢驗學生體育學習效果的唯一標準。由此誘發了學生功利性的體育學習動機，“60分萬歲”的狹隘學習觀念在廣大學生中普遍存在。

從表5的結果顯示可以看出，由于受“唯成績論”狹隘觀念的影響，使得廣大高校學生的體育學習動機充斥功利性。這種功利性的學習動機，會對“體育與健康一體化”課程體系建設與發展，產生嚴重的阻礙作用。

2.3.4 教師重視程度的影響

教師是教學計劃的制定者與執行者，教師對于教學活動的重視程度，將直接影響到教學的整體效果。有關遼寧省高校體育教師對于體育與健康教育重視程度的調查統計情況，見表6。

表6 遼寧省高校體育教師對于體育與健康教育重視程度的調查統計(N=20)

從表6的結果顯示可以看出，遼寧省高校體育教師的該項素質缺失嚴重。正是由于專業素質的缺失，使得教師在面對無法有效承擔并圓滿完成的教學任務時，往往采用回避或輕視的態度。這對于“體育與健康一體化”課程體系建設的發展，會產生嚴重的影響。

2.3.5 教師崗位培訓缺失的影響

導致遼寧省高校體育教師健康教育素質低下的這主要原因在于：具有專指性的崗位培訓的缺失嚴重。有關遼寧省高校體育教師崗位培訓現狀的調查統計，見表7。

表7 遼寧省高校體育教師崗位培訓現狀的調查統計(N=20)

從表7的結果顯示也可以看出，崗位培訓缺失是導致體育教師教學滿意度低下的主要原因。綜上所述，崗位培訓的缺失，致使遼寧省高校體育教師的健康教育專指性能力的發展受到限制，因而，會對“體育與健康一體化”課程體系建設產生嚴重的影響。

3. 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 遼寧省高校校學生與體育教師對教學的滿意度較為低下。其中，導致學生滿意度低下的原因在于：教學內容單一、教學方法呆板、教學評價不適應、學無所用現象嚴重、喜愛的運動項目缺失嚴重以及自身學習興趣無法得到有效激發與調動。

3.1.2 遼寧省高校“體育與健康一體化”課程體系建設的影響因素主要包括：教學理念因素的影響、教學條件因素的影響以及教學行為主體因素的影響。針對于此，提出了轉變教學理念、消除“唯成績論”觀念的影響、改善教學條件、強化師資隊伍建設。。

3.2 建議

3.2.1 提高認知程度，針對當前遼寧省高校體育與健康課程的現存問題，制定科學有效建設與發展策略，提高課程體系建設的整體性效果，用以避免因認知程度低下而導致體育教學與健康教育分離現象的出現。

3.2.2 注重對學校體育與健康教育資源的開發與利用，充分發揮網絡、多媒體等技術優勢，強調課程形式的多樣性與靈活性，切忌拘泥于單一的課堂教學，用以實現對學生開展多層面、多視角的體育與健康教育。