活用統(tǒng)編教材課后習題，落實語用目標

陳鄭斌

課后練習題作為編者的意圖結晶，潛藏著編者對于文本理解和運用的指導，應該作為語文教師備課時的一個重要依據(jù)，也應該作為課堂教學活動中的一條重要線索。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語感訓練是語文教學的重點，語言的積累和運用在教學中應該得到重視。因此，引導學生學習語言，提高語用能力，是統(tǒng)編版教材編寫的重要指導思想，不少關于語用的內(nèi)容呈現(xiàn)在教材的課后習題中。現(xiàn)以統(tǒng)編版小學語文教材一年級下冊課后“讀一讀，記一記”“讀一讀，說一說”等習題為例，談一談低年級閱讀教學讀寫語用目標的落實。

一、引導積累，扎穩(wěn)習作根基

語文學習是一個長期積累再內(nèi)化的過程，只有厚積才能薄發(fā)，教師應注重培養(yǎng)學生的語言積累能力。教師可以利用并優(yōu)化統(tǒng)編版教材的課后習題來達到這一目的。

1. 讀一讀，記一記，積累優(yōu)美詞句。一年級學生識字量及詞匯量都比較少，在文本閱讀教學的時候，教師應該及時幫助學生積累優(yōu)美的語言。如在教學《我多想去看一看》時，筆者首先在教學過程中創(chuàng)設語言情境，以“我都看到了（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）樣的（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）”的句式，讓學生練習說。接著引導學生反復朗讀課后習題“讀一讀，記一記”中的內(nèi)容，出示文中彎彎的小路、美麗的天山等偏正短語。然后在具體學習課文的過程中，理解這些短語，并朗讀這些短語所在的句子。最后讓學生進一步拓展說一說“（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）的（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）”這樣的短語，拓寬語言積累的量。再如，《樹和喜鵲》課后習題“讀一讀，記一記”中的詞：嘰嘰喳喳、安安靜靜，教學時，可以引導學生先聽聲音感受體驗，再進行理解朗讀，接著再幫助學生建立AABB式的詞語的初步概念，最后讓學生用這些詞來說一句話。如此，對文本中優(yōu)美詞句的教學，實現(xiàn)了從朗讀到記憶，從理解到內(nèi)化運用的分步落實，這樣學生就能更加扎實地積累這些詞語了。

2. 讀一讀，說一說，規(guī)范語言表達。說是寫的先導，從說一個詞，到說一句話，再到寫一個完整的句子，遣詞造句的基本功是學生運用語言的起點，是學生學習書面語言的奠基性訓練。利用文本語言規(guī)范并豐富學生的語言在低年段顯得尤為重要，低年級統(tǒng)編版教材的課后習題“讀一讀，說一說”可以作為我們重要的語用訓練材料。比如，《怎么都快樂》這篇課文中有很多如踢足球、聽音樂、講故事類的詞語，可作為學生學習語言、積累語言的內(nèi)容。教學時，可以先進行一場師生談話，說一說快樂課間活動。接著出示課后“讀一讀，說一說”中的“踢足球、聽音樂、講故事”等動賓結構的詞語讓學生認讀，最后再同桌合作，用“（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）在（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）”的句式說一說自己的課間活動。這樣的訓練既積累了語言，又讓學生知道選擇用詞必須準確且規(guī)范。再如，《小猴子下山》課后習題“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話”，主要是引導學生注意體會掰、扛、扔、摘、捧、抱等表示各類動作的詞。在課文的學習中，教師引導學生先圈畫出描寫小猴動作的詞，再讓學生根據(jù)偏旁分類，哪些詞表示手部動作，哪些詞表示腳步動作。最后讓學生看著圖畫，結合生活場景，選幾個詞，各說一句話，并用上摘、捧、抱這些動詞。這樣，學生動口、動手、動腦，加深了對這些詞的理解，同時把這些詞也積累了下來。

二、指導仿寫，滲透習作方法

模仿是兒童的天性，讀了文本，學生多少總會體悟到語言表達上的一些秘妙，通過教師引導，學生將領悟到的表達方法及思路運用到自己想要表達的語段當中，這是學生開始學習書面表達的重要方法。

1. 讀一讀，寫一寫，領悟觀察方法。觀察與閱讀、寫作有著十分密切的關系，深入細致的觀察有助于作文寫得生動、形象、具體，所以在進行閱讀訓練時，要重視指導學生學習文本中的觀察方法。教師在閱讀教學時，可以有目的地滲透一些觀察的方法，引導學生抓住事物的特點進行觀察。如《荷葉圓圓》課后習題中的“讀一讀，寫一寫”的教學，教師可以先出示一張池塘的荷葉圖來創(chuàng)設情境，讓學生說一說，這是一張怎樣的荷葉。在學生回答的基礎上，教師小結：你關注到了荷葉的顏色（綠綠的），你關注到了荷葉的形狀（圓圓的），可見，可以從顏色和形狀的角度觀察。然后引導學生在腦海中想象畫面，再以朗讀形式記憶“圓圓的、綠綠的、亮晶晶的”等詞語。最后出示香蕉的圖片，讓學生來說一說香蕉是怎樣的，拓展積累運用如“黃黃的、彎彎的、長長的”等詞匯。再如，《棉花姑娘》課后習題“讀一讀，照樣子說一說”中的“碧綠碧綠的？搖？搖？搖？搖，雪白雪白的？搖？搖？搖？搖”，也是滲透觀察方法的一個很好的范例，學生在抓住顏色特點進行觀察的基礎上，再寫一寫火紅火紅的太陽、金黃金黃的稻田等。

2. 讀一讀，比一比，學習準確表達。統(tǒng)編版教材的文章文質(zhì)兼美，文情并茂，文本中有很多描述的方法值得學生模仿學習。比如，準確的用詞，正確的表達方式，形象的修辭手法，等等。教學中，教師可以引導學生體會并應用這些方法，寫一些自己身邊的人及事物。例如，教學《彩虹》一課時，圍繞課后“讀一讀，說一說”中“蕩來蕩去、飄來飄去”等詞語，教師可以設計讓學生用上這些詞語說一說。第一步，將這些詞語置于課文具體語段中，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，從而感受課文語言之準確。第二步，設計一道這幾個四字詞語的填空題，如：白云在天空中（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。讓學生在理解課文的基礎上有效掌握這些詞語。第三步，讓學生在自己的課堂練習本上摘抄這些詞語以便記憶，并根據(jù)自己的能力選擇三個詞語造句，最好是用在對自己見過的一些風景的描寫上。如此教學，教師沒有將原本簡單的抄寫隨意處理，而是有效地融入課堂教學中，凸顯了語言學習的重要性，使學生學會準確表達。

三、鼓勵創(chuàng)作，激發(fā)寫話興趣

對于課后習題中的“小練筆”題目，在閱讀教學時，教師可以通過引導學生反復地品讀，體會文本所飽含的情感，讓學生心里怎么想就怎么寫，寫出自己的風格。例如，《我多想去看看》課后習題“以‘我多想……為開頭，寫下自己的愿望”，這是入學以來首次對學生提出寫話要求，旨在激發(fā)學生的表達欲望，讓學生愿學樂寫。在學生寫話之前，教師可以先引導學生說一說，這可以降低學生的寫話難度，激發(fā)寫話興趣。

利用教材課后的習題，實現(xiàn)讀寫結合，落實語用目標，關鍵在于挖掘教材，找準訓練點，促進學生獲得真實的體驗，擴大說話和寫話的訓練內(nèi)容，達到學生愛寫樂寫的訓練目標。在教學中，教師要巧妙而多角度地尋找讀寫結合點，從積累到模仿，從模仿到創(chuàng)造，多角度訓練，多元化評價，破解學生對習作的畏難心理，引導學生邁入從“我能寫”到“我會寫”的常態(tài)境界，讓讀寫結合這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀習作指導方法在統(tǒng)編版教材教學中煥發(fā)生機。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第一中心小學? ?本專輯責任編輯：莊嚴）