創(chuàng)造讓每一個學生都參與的數(shù)學課堂

潘小福（特級教師）

數(shù)學課堂不能只是少數(shù)學生參與，要創(chuàng)造讓每一個學生都參與的數(shù)學課堂。沒有每一個學生的真正參與，所謂的“好課”只能是“上得好”，而不是“學得好”！那么，怎樣創(chuàng)造讓每一個學生都參與的數(shù)學課堂呢？

第一，課堂參與的形式不只是“課堂發(fā)言”一種形式。一般地，選擇班級進行公開教學時，教師都會特別在意這個班級的學生發(fā)言是否踴躍。因為，發(fā)言積極才會避免課堂“冷場”。于是，在課堂教學中，教師每一次提出學習任務，都會讓學生口述自己的想法。課堂往往會被少數(shù)的幾位“學霸”占有，大多數(shù)學生只能成為“聽眾”。其實，在學習過程中，學生可以用表格、圖形、實物、文字、符號等進行多元表征，而不只是口頭表達一種方式。布置學習任務后，應讓學生先嘗試著自主記錄思維過程，讓他們的思維“看得見”；再由教師捕捉可以用來對比的具有代表性的學生記錄單，用于課堂的深入討論，這樣教學就可以讓每一個學生都參與進來。

第二，課堂參與要讓每一個學生經(jīng)歷數(shù)學知識研究的全過程。學生參與課堂學習，并不是局限在某一學習環(huán)節(jié)中，而是要能經(jīng)歷數(shù)學知識研究的全過程，從中獲得數(shù)學知識研究方法的體驗。因此，數(shù)學課堂中要通過設計目標明晰、思維開放的問題情境，首先讓學生經(jīng)歷自主的探究活動，充分調(diào)用已有的生活經(jīng)驗、知識基礎，運用自己喜歡的方式，開展學習活動；其次是讓學生自主選擇合適的方式表達，把自己的學習成果用數(shù)學化的方式外顯出來；其三是每一個學生的學習成果能被教師關注并作為重要的“資源”，用于全班交流；最后是能夠與其他同學一起，對大家的學習成果進行分類、補充、完善，讓每一個學生經(jīng)歷知識研究的全過程。這樣教學，每一個學生不僅是課堂學習的參與者，更是課堂學習的創(chuàng)造者。

第三，課堂參與要引導學生充分對話促進深度參與。課堂學習就是引領學生與教材、教師、同學的深度對話，從而獲得良好發(fā)展。但是，在數(shù)學課堂中，有些教師只顧與個別學生對話，每次的提問都直接指名一位學生回答，然后就此進行指導點評。葉瀾教授稱這種課堂對話為“打乒乓式”的師生對話，她倡導要把課堂評價權還給學生，引導學生相互評價；上海悅遠教育的陳洪杰老師，提出了“讓學生的思維多飛一會兒”的實踐策略，即先呈現(xiàn)幾位學生的具有典型意義的想法，然后通過“你都懂嗎？”“你能分分類嗎？”類似的提問，引導學生互動對話，讓學生的思維走向深入。