搖動樹的樹，推動云的云

○主持人 韋 江

千年前，韓愈曾嗟嘆“師道之不傳也久矣”，為恥于相師的世態而憂心。如今，透過“各級各類學歷教育在校生2.7億人，專任教師1626.89 萬人”的統計數據，我們可以感受到“尊師重道”乃大勢所趨。何為師？韓愈有言：“師者，所以傳道受業解惑也。”老師是傳授道理、教授學業、解答疑惑的人。不同的老師應該都懷有這樣一個相同的理念，而實現這樣一個相同理念的方式可能因人而異。前段時間，四川省廣元中學的一位老師在某短視頻平臺上走紅。這位名叫向波的化學老師，以他“萬物皆化學”的教學理念，將化學知識融入日常生活中，激發了學生的學習興趣。在我們的學習生活中，有沒有哪位老師的教學方式令你印象深刻？你理想中“傳道”的師者又是一副怎樣的面孔？請同學們依據自己的切身體會或經歷，談談你對師道的看法，或者講講與之相關的故事。

近處的守望者

層層山巒中，在蜿蜒的小路上行走著一群懷揣夢想、逐夢遠方的山區小孩，而在山腳的窄窄田埂上佇立著一位飽經風霜、靜靜守望的鄉村教師。四時輪轉，物是人非，學生一撥撥離開，你卻依然在那兒。遙想當年，其道大光，你卻甘愿留在大山，守望這片播種希望的土地。你，不求功名，不要回報，于無聲處守初心。魯迅曾說：“在生活的路上，將血一滴一滴地滴過去，以飼別人，雖自覺漸漸瘦弱，也以為快活。”你是快活的，你用心血照亮孩子成長的路。螢火雖小，也足以照亮一方夜空。

（江西省臨川二中實驗學校 李嵐奇）

把愛刻下

沐浴著晨光，倚靠著書桌，一位神情專注的中年人正手握刻刀，細心地在印石上篆刻。他是西華師范大學的班主任高然老師，因畢業季臨近，他準備為200多名學生篆刻印章。早晨、午休、夜間，他幾乎把所有閑暇時間都用來篆刻。手起刀落間，刻下的是于茫茫人海中相遇的緣分；深淺紋路里，埋藏的是幾年相伴、永世不忘的師生情。這一枚枚充滿溫情的印章便承載著這位高校老師所保有的師道精神，而其中飽含的師生情誼也將逾越時間的鴻溝，永遠印刻在學生心中。

（江西省南康中學 肖雅文）

溫暖的光

“所以師者，因材授業，鼓之勵之，以至成業，是為授業。”然而在“生多師少”的現代化教育大背景之下，在填鴨式教育的激流之中，有些老師和學生之間的聯系僅是書本知識，情感趨于淡漠。我渴望接受一種有“溫度”的教育，期待遇見一位手持戒尺、眼中有光的老師，他眼里那束光幫我驅除陰霾，讓我不再浮躁，讓我堅定信念，更讓我振奮精神。理想中的老師便應當散發這樣一束光芒，這光芒里不僅融入了豐富的學識，還應當包含溫情與責任，可以治愈傷口，解開心結，使帶刺的甲殼得以柔軟，使沉寂的熱血再次澎湃。

（江西省南康中學 王 越）

春風化雨，師者化人

春風化雨，師者化人。老師將桃李春風送進我們的精神家園，用無聲的細雨悄然滋潤我們的心田。學者必有師，在任重道遠的求學路上，老師對我們的意義不言而喻。講堂里，老師用極高的專業素養和豐富的學科知識幫我們答疑解惑。講堂外，老師循循善誘地教我們用讀書所得去生活，教我們背負起成長的重量。書中說道：“非學無以致疑，非問無以廣識。”師道的傳揚不僅需要“傳道”的師者以熱忱的心修己安人，更需要學生發揮自己的主觀能動性，以程門立雪的勁頭求學。只有這樣，從師好學的美好社會風尚才能延續。

（江西省鄱陽中學 計蘇芳）

從游之路

“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”正是這種“從游”關系，使教學活動成為一個美妙的引導和互動過程。學生在老師的引導下汲取更多的知識，而老師在學生的反饋中調整狀態。在這樣的過程中，學習形成一種良性循環。在這種良性的循環過程中，教育不僅傳遞了知識、培養了能力，還能潤澤我們的生命與精神。正如余秋雨先生所說：“教學，說到底，是人類的精神和生命在一種文明層面上的代代遞交。”

（江西省鄱陽中學 胡鈺萍）

粉筆下的執著

我想我終于讀懂了你。印象中，你不常用電子白板，經常拿起粉筆寫著詳細的解題過程，列出一串串數學公式。粉筆不斷地敲打著黑板，有節奏地跳動，射入教室的陽光中浮動著揚塵。我不解，明明可以用投影儀呈現解題步驟，為什么你還要寫出來呢？后來，我才懂你的苦心。你嘗試用這樣的方式讓我們記住復雜的公式，也試圖在漸進的解題過程中拓展我們的思維。堅持用粉筆書寫是你的執著，執著的背后是你教書育人的擔當。

（安徽省歙縣第二中學 呂必辰）