少兒舞蹈編創實用課程探究

李偉林

摘要：近幾年許多大中專院校的學前教育專業以及小學教育專業，雖然陸續開設舞蹈課程，但內容主要是對學生進行形體訓練以及成品劇目的模仿，并沒有把舞蹈編創課作為獨立的教學環節進行，而學生們畢業成為幼兒園及小學教師以后更需要掌握的是少兒舞蹈編創的能力。所以迫切地需要整理出一套既簡單又實用的少兒舞蹈編創教程，去培養學生創作少兒舞蹈的能力。顯然，作為少兒舞蹈編導課也必然倡導它自身的實用性。我們通過對以往在大中專院校的學前教育專業以及小學教育專業舞蹈課程中所存在的弊端進行反思，進行舞蹈教學內容改革，提高舞蹈教學內容的實用度，從而建立行之有效地少兒舞蹈編創實用課程。

關鍵詞：少兒? ?舞蹈編創? ?實用性? ?學前教育? ?小學教育

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）23-0129-03

一、少兒舞蹈舞蹈編創實用課程的構想背景

改革開放至今四十年，許多新觀念新文化的出現，使得我們的文化和生活都發生著深刻而急劇的變化。社會生活中各種領域所產生的種種物質層面及精神層面的產物，如同商店里琳瑯滿目的商品，以五光十色各種姿態呈現在當代都市人面前的時候，實用性與高效性便成為當代人所追捧的生活理念。少兒舞蹈編創課程也必然倡導它自身的實用性。我們通過對以往在學前教育以及小學教育的舞蹈課中存在的弊端進行反思，進行舞蹈教學內容改革，提高舞蹈教學內容的實用度，從而建立行之有效地少兒舞蹈編創實用課程。

那么，什么是實用性的少兒舞蹈編創課程呢？筆者認為，就是能夠在陶冶學生情操，樹立學生正確世界觀的同時，還能讓學生掌握必備實用的少兒舞蹈創作能力，當他們作為老師站在孩子們面前的時候，能用簡單實用的編創技法迅速地創作出少兒舞蹈作品。使他們將來走向社會以后，能做好一名合格的少兒舞蹈教師，體現出自己的人生價值。

二、少兒舞蹈編創課程現狀

少兒舞蹈教師是綜合素質較強的職業，在舞蹈專業上面既要有過硬的基本功和表演才能，又要具有舞蹈的編創能力。因此，學前教育以及小學教育等專業的學生迫切地需要掌握基本的少兒舞蹈編創能力。目前，大多數學前教育以及小學教育專業的舞蹈課程主要是對學生進行形體訓練以及成品劇目的模仿，并沒有把舞蹈編創課作為獨立的教學環節進行，從而導致學生畢業后大多數的少兒舞蹈教師在給孩子們編排舞蹈劇目的時候，普遍采用現成舞蹈劇目，照著葫蘆畫瓢，生搬硬套地教授給孩子們。當然，這樣的方式并不是完全的錯誤，優秀的少兒舞蹈作品當然可以用來借鑒學習，但并不是所有現成的舞蹈劇目，都適應于每一個處于兒童時期的孩子。這樣的現象正集中體現出了學前教育及小學教育專業目前普遍缺乏少兒舞蹈編創技法的課程設置及科學地訓練。少兒舞蹈編導是集教學性、藝術性及創造性較強的工作，要求學生具備精深的專業知識和藝術修養，只有這樣才有可能創作出符合處在兒童階段的孩子們身心成長的優秀舞蹈劇目。

三、少兒舞蹈編創課程設立的原則

筆者建議學前教育以及小學教育等專業作為提高綜合素質而開設的舞蹈課程中應加入“少兒舞蹈編創技法”的教學內容。開展少兒舞蹈編創技法的課程訓練，同時應遵循的原則如下。

（一）啟發式教學;無論是舞蹈基本功練習還是作品的創作練習，除了給學生一定的命題，限定一定的條件外，教師的教學都是為了啟發學生的想象力和創造力，這種能力只能循序漸進地啟發引導，絕對不能拔苗助長操之過急。待學生完成當堂課的任務后，積極引導并結合生活中的實例啟發學生，按照學生的思維和藝術視角去布置下堂課的回課作業。

（二）實踐性教學;少兒舞蹈編導課程除了必要的基礎理論和作業的布置講評之外，全部是由學生的創造性實踐來完成，正如我們反復強調的編導不是聽會的也不是看會的而是通過刻苦學習練會的。無論從易到難，從簡到繁，學生所有的練習和作業都帶有創作的實踐性。因此，教師應重視實踐性的教學，才能夠使學生真正獲得創造能力并逐步提高。同時，教師也應該多為學生所編創的少兒舞蹈劇目爭取更多的舞臺實踐交流演出的機會。

（三）一對一教學;在少兒舞蹈編創技法的課程中，除了群體的練習之外，絕大部分都是一對一的指導性教學。學生所編創的作業，舞蹈作品顯然是個性化的，這與每個學生的興趣愛好、個性、思維方式、經歷等密切聯系，沒有哪兩位學生所編創的少兒舞蹈作品會完全的一致。因此，要針對不同的學生及不同的作業和作品所表現出來的優劣給予學生一對一的指導和啟發，對于舞蹈作品中許多動作應該充分的讓學生闡述動作的動機及表達的意圖，才能使學習達到預期的目標。

四、少兒舞蹈編創實用課程的內容建議

（一）少兒風格動作發展

舞蹈是以動作為主體的藝術，動作是舞蹈作品創作的起始與終止，是舞蹈作品的靈魂， 有了一個動作，就能發展出一個舞句乃至整個舞段。教師應該鼓勵學生觀察生活，從生活中捕捉舞蹈形象的能力，并能將這些所捕捉到的生活形象，通過編導技法的提煉和加工，轉化為優美可被人感知的舞蹈形象。

1.元素造型訓練

訓練學生能從少兒的視角去挖掘具有少兒風格的元素造型，如：跳繩、吃冰棍、梳頭、化妝、挖地、寫字、系紅領巾、撿貝殼、跑步等具有兒童動作風格的原始造型。隨后將這些元素提煉整理，每一個元素擺出八個造型。如：跳繩作為元素要求學生擺出八個乃至八個以上的動作。最后在統一的節奏中，將其八個元素造型連接起來，組成簡單的舞句。

2.情境假設訓練

本環節是訓練學生能把少兒時期生活的情境畫面捕捉下來，這同時也是少兒舞蹈作品的舞蹈構圖，只不過換了一種更輕松的方式容易使非專業學生理解，如：《我在馬路邊撿到一分錢》利用該情境氛圍，同時運用第1環節中的元素發展動作，組成舞蹈片段。該情境假設訓練建議安排學生分組進行，2至3人最合適。本環節的訓練教師應多變幻不同情境，以提供學生練習。

3.風格模仿訓練

風格的模仿是為了使作品的舞蹈動作更貼近少兒的形象，這一個環節也是需要教師進一步去引導學生，從少兒的視角去捕捉動作的風格。比如：同樣是寫字，成年人寫與少兒寫，風格的特征也是完全不同的。該環節的練習內容有：龜兔賽跑、系紅領巾的女孩、拾貝殼的少年、手握滿分試卷的我等。本環節的訓練內容教師可以按實際教學的需要去刪減或增設內容，從典型的元素造型及游戲場景里尋求少兒的風格，整個練習一定要盡可能使創作出的動作的風格少兒化。

（二）隊形調度訓練

少兒舞蹈劇目編創主要是以群舞為主，而群舞作品主題的表達除了動作以外，更需要隊形的變化來豐富觀眾的視覺，幫助作品主題的表達。在隊形調度訓練中，教師應列舉幾種常見的隊形以供學生訓練，循序漸進開展訓練，逐漸增加隊形變化的難度。

常見的隊形有：圓形、正方形、三角形、長方形、菱形。

如：以圓形訓練為例：假設一個班有20人，分成兩組人訓練，每組10人，分別在教室兩側擺出圓的隊形。讓學生充分認識“圓”，然后兩個圓變成四個圓，四個圓又變成一個圓，再由一個圓變成重疊的兩個圓。

以三角訓練為例：20名學生在教室中間擺出一個等腰三角形隨后等腰三角形變為正方形，正方形又變化為兩個小的等腰三角形，讓學生觀察三角形的變化。然后兩個等腰三角形又變化為兩個圓形，以此反復，強調隊形變化的節奏與時間（所有隊形變化的時間均為1-8拍）。

五、結語

為了提高少年兒童舞蹈教師的創作能力，陶冶少兒學生積極健康的審美情趣，在這里提出少兒舞蹈編創實用性課程，同時，這又是一個深刻而又極其沉重的命題，是一代代少兒教師們追求的目標，是每一位舞蹈教師心中共同的夙愿。十年樹木百年樹人，教育教學工作任重而道遠，實用性課程體系的建立并非朝夕之力所能達到的，需要切實結合學生自身發展以及社會需求來調整和完善。任何事情總是力求盡善盡美，可是我們不可避免或多或少總會留下些許不足和遺憾，等待時間來替我們檢驗。

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