高校音樂教師教育專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

李穎

摘要：音樂教育是學(xué)校美育的重要內(nèi)容。高校音樂教師教育承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的重要職責(zé)，在學(xué)校音樂教育的整體中是至關(guān)重要的一環(huán)。但目前高校音樂教師教育在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資方面仍存在著不少問題，高校音樂教師教育與基礎(chǔ)音樂教育無法形成良性的互動(dòng)和順利的對(duì)接。本文對(duì)高校音樂教師教育的現(xiàn)狀加以考察，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，繼而從課程設(shè)置、思想觀念、師資建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等角度提出改善的具體舉措，力圖對(duì)高校音樂教師教育及學(xué)校美育工作的整體發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：高校音樂教師教育? ?學(xué)校美育工作? ?發(fā)展對(duì)策

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）23-0079-05

學(xué)校美育工作是近幾年我國(guó)教育工作的一大重點(diǎn)。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，強(qiáng)調(diào)學(xué)校美育工作的重要性，并指出“美育仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)”，因此，對(duì)加強(qiáng)學(xué)校美育工作提出明確要求，同時(shí)對(duì)學(xué)校美育工作設(shè)定了總體目標(biāo)：“到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)、學(xué)校美育和社會(huì)家庭美育相互聯(lián)系的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化美育體系”[1]。2019年的全國(guó)教育工作會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)要“全面改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校美育工作”。學(xué)校美育工作涉及到大、中、小、幼不同階段美育工作的開展，“大中小幼美育相互銜接”不僅要求不同階段美育工作內(nèi)容、目標(biāo)等的銜接，也必須重視高校在培養(yǎng)美育教育師資方面與中小幼階段師資的對(duì)接問題。而在學(xué)校美育的各項(xiàng)工作中，音樂教育是實(shí)施美育的主要途經(jīng)和重要內(nèi)容。本文中，筆者將研究范圍限定在美育工作中的音樂教育領(lǐng)域，就高校音樂教師教育在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資方面的銜接問題進(jìn)行探討。

一、高校音樂教師教育在學(xué)校美育工作中的重要性

在學(xué)校美育工作各階段的工作中，我們通常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)音樂教育的關(guān)鍵作用。的確，基礎(chǔ)音樂教育關(guān)系著音樂教育的全局發(fā)展，對(duì)提高國(guó)民音樂素質(zhì)和審美素養(yǎng)起著決定性的作用。但如果只著眼于基礎(chǔ)音樂教育及其存在的問題，還是不夠的。因?yàn)椋魏魏玫慕逃茧x不開優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。離開了好的教師，任何科學(xué)的教育理念都難以實(shí)現(xiàn)。因此，優(yōu)秀師資的培養(yǎng)就成為至關(guān)重要的工作。而高校音樂教師教育正是承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的職責(zé)。可以說，高校音樂教師教育的成功與否直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校音樂教育的實(shí)施，也直接關(guān)系到學(xué)校美育工作能否順利開展、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高校音樂教師教育在學(xué)校美育工作中的重要性是毋庸置疑的。

二、高校音樂教師教育的現(xiàn)狀及存在的問題

目前高校音樂教師教育在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資方面仍存在著不少問題，高校音樂教師教育與基礎(chǔ)音樂教育無法形成良性的互動(dòng)和順利的對(duì)接，不能很好地承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀基礎(chǔ)音樂教育師資的職責(zé)。下文將結(jié)合福建省某綜合性大學(xué)F校的具體辦學(xué)情況對(duì)這一問題展開討論。

（一）對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，課程設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象

在教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中這樣制定培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”[2]。這一培養(yǎng)目標(biāo)明確了高校音樂教師教育所培養(yǎng)的音樂教育工作者（主要是中小學(xué)音樂教師）應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)：

其一，專業(yè)性——音樂知識(shí)與技能。

中小學(xué)音樂教師首先應(yīng)具備一定水平的音樂專業(yè)知識(shí)與技能，才能保證基礎(chǔ)音樂教育的施行質(zhì)量。比如，歌唱、樂器演奏（主要是鋼琴伴奏）、音樂創(chuàng)編、合唱與樂隊(duì)指揮以及音樂活動(dòng)的組織等多方面能力，是中小學(xué)音樂教師的基本功。這些能力至少應(yīng)該在高校音樂教育培養(yǎng)階段就得以儲(chǔ)備，并在實(shí)踐中不斷提高。

其二，師范性——教育理論與實(shí)踐能力。

高校音樂教師教育培養(yǎng)的是音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資，而不是音樂表演人才。因此，師范性是音樂教師教育專業(yè)相較于音樂表演專業(yè)的主要區(qū)別。音樂教育工作者要具備教育理論與實(shí)踐能力，掌握教育專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，具有專業(yè)的課堂教學(xué)能力和科研能力。

其三，人文性——綜合人文素養(yǎng)。

綜合人文素養(yǎng)包括音樂文化素養(yǎng)，事實(shí)上無論是對(duì)音樂教育工作者還是音樂表演工作者，都是必備的，但對(duì)音樂教育工作者尤其重要。因?yàn)榻逃且粋€(gè)師生互動(dòng)的過程，教師具備深厚的人文素養(yǎng)，才能更好地與學(xué)生建立良好的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，并且在言傳身教中，展現(xiàn)個(gè)人魅力，傳達(dá)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地達(dá)到教育的目的。同時(shí)，中小學(xué)音樂教師也需要具備良好的語言表達(dá)能力和音樂教學(xué)的科研能力，才能不斷推進(jìn)個(gè)人音樂教學(xué)水平的提高。

但就現(xiàn)實(shí)情況看，多數(shù)高校在音樂教師教育培養(yǎng)上，達(dá)不到理想的成效。其中很重要的原因是，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)的要求存在著不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。以F校為例，F(xiàn)校是福建省的一所綜合性大學(xué)，該校音樂教師教育專業(yè)辦學(xué)歷史較久，積淀較深，但仍存在不少問題。

從“表1：F校培養(yǎng)方案”中可見課程設(shè)置的具體情況，對(duì)照前文所述中小學(xué)音樂教師需要具備的3種職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)：

其一，由于F校是綜合性大學(xué)，因此，學(xué)生在接受綜合性人文教育方面有較為便利的條件。

其二，在教育專業(yè)相關(guān)理論課程方面，相較于多年前，眾多高校已紛紛將單一的教學(xué)法課程擴(kuò)展成包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育史等類別課程共同構(gòu)成的學(xué)科課程群。這一點(diǎn)雖然是值得肯定的，但問題仍然不少。以F校開設(shè)的課程為例，教育相關(guān)課程并未深入到音樂教育學(xué)的范疇。音樂教育學(xué)遵循教育學(xué)的一般原理、理論和方法，但作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有著不同于一般教育學(xué)的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和學(xué)科特性。僅用一般的教育學(xué)理論課程來取代音樂教育學(xué)相關(guān)課程，是不合適的。因此，應(yīng)該建立起真正的音樂教育學(xué)相關(guān)學(xué)科課程群。另一方面，目前這些教育專業(yè)相關(guān)課程，仍側(cè)重于理論知識(shí)層面的灌輸，在實(shí)踐中往往很難做到學(xué)以致用。

其三，在音樂知識(shí)與技能相關(guān)課程方面，F(xiàn)校大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，都要上聲樂和鋼琴基礎(chǔ)課程，根據(jù)師生比例，少則兩人一組，多則五、六人一組，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。值得肯定的是，聲樂和鋼琴課程從專業(yè)主科轉(zhuǎn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生具備全面的專業(yè)知識(shí)技能，而不是按照表演者的標(biāo)準(zhǔn)，一味地要求某一專項(xiàng)技能的高水平，這是符合音樂教師教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)的。但同時(shí)，還不能偏重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更要重視專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)。作為中小學(xué)音樂教師，僅僅會(huì)唱、會(huì)彈，是不夠的，更要懂得如何去教，不具備良好的音樂教學(xué)技能，就不是一個(gè)合格的音樂教師。在音樂專業(yè)教學(xué)技能相關(guān)課程方面，還沒有得到重視。

（二）高校相關(guān)學(xué)科教師的知識(shí)體系沒有及時(shí)更新

中小學(xué)音樂教育的理念、要求、方法等常有更新，但不少高校音樂教育學(xué)科的教師并沒有對(duì)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展加以密切關(guān)注，不能與中小學(xué)音樂教育的發(fā)展保持步調(diào)一致，教授的常常是已經(jīng)落伍的知識(shí)或僅僅是照本宣科，這就導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的中小學(xué)音樂教師很難適應(yīng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，其結(jié)果是影響了中小學(xué)美育工作的順利開展和整體水平的提高。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)無法真正發(fā)揮作用

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)近年來越來越受到重視。就F校而言，也加重了教育實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)，將大學(xué)四年級(jí)中的一整個(gè)學(xué)期都用于教育實(shí)習(xí)。每個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)都安排一至兩位老師帶隊(duì)指導(dǎo)，除了實(shí)習(xí)單位音樂教師的指導(dǎo)外，帶隊(duì)老師也經(jīng)常組織聽課、評(píng)課，避免教育實(shí)習(xí)流于形式。但只集中一個(gè)學(xué)期用于實(shí)習(xí)，實(shí)際上并不能最大程度上發(fā)揮實(shí)踐的作用。在教育實(shí)習(xí)初期階段，學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容和課堂組織還十分陌生，需要先花時(shí)間來熟悉教材，然后通過一定時(shí)間的聽課、評(píng)課活動(dòng)來積累理論認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，真正能給每個(gè)學(xué)生上講臺(tái)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)并不是很多。有些實(shí)習(xí)點(diǎn)由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多，更多是聽課，學(xué)生自己講課的次數(shù)屈指可數(shù)。因此可見，盡管如F校這樣，安排一整個(gè)學(xué)期的較長(zhǎng)時(shí)間專門用于實(shí)習(xí)，并且管理比較到位，但是，光靠集中一段時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，收效并不如預(yù)期那樣好。

三、高校音樂教師教育的發(fā)展對(duì)策

（一）課程設(shè)置方面

教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)遵循培養(yǎng)目標(biāo)，更加合理地設(shè)置課程。具體建議如下：

1.建立音樂教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的課程群

“音樂教育學(xué)研究與哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等多種學(xué)科有著密切的聯(lián)系和交叉。綜合這些學(xué)科的有關(guān)理論，密切結(jié)合音樂教育實(shí)踐，進(jìn)行多角度、多層次、多因素的系統(tǒng)研究，以形成自己獨(dú)特的理論體系”[3]，其結(jié)構(gòu)體系包括：音樂教育哲學(xué)（原理）、音樂教育史、比較音樂教育學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教育社會(huì)論、音樂教學(xué)論、音樂教育工藝論（工程學(xué)）、幼兒音樂教育學(xué)、特殊兒童音樂教育、音樂教育管理學(xué)等。音樂教育學(xué)是綜合性的學(xué)科，是具有特定體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特性的獨(dú)立學(xué)科，也是理論性與實(shí)踐性高度融合的學(xué)科。它既不等同于音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論，也不能簡(jiǎn)單地用一般教育學(xué)的課程取而代之。高校音樂教師教育專業(yè)應(yīng)該建立起真正意義上的音樂教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的課程群。國(guó)內(nèi)少數(shù)高校的音樂教師教育專業(yè)已經(jīng)逐漸形成了包括音樂教學(xué)法、中西方音樂教育史、音樂教育心理學(xué)等學(xué)科在內(nèi)的課程群。但包括F校在內(nèi)的眾多高校，目前僅開設(shè)一般教育學(xué)的相關(guān)理論課程，在音樂教育學(xué)課程群建設(shè)方面尤其需要改善。當(dāng)然，音樂教育學(xué)的研究范疇十分廣泛，遠(yuǎn)不止以上幾門學(xué)科。由于研究積累以及師資等方面的不足，要構(gòu)建起完善的音樂教育學(xué)相關(guān)學(xué)科課程群，尚需努力。

2.增設(shè)或加強(qiáng)實(shí)用課程比重

此處所講的實(shí)用課程指的是對(duì)中小學(xué)音樂教育特別有用的課程，比如：音樂教材分析與教案寫作、即興伴奏、合唱與樂隊(duì)指揮等課程。如F校一般，許多高校并沒有專門開設(shè)音樂教材分析與教案寫作課程，所以學(xué)生在這方面的經(jīng)驗(yàn)幾乎是空白的。參加教育實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)音樂教材一無所知，更談不上研究，對(duì)教案的寫作也沒有任何概念，只能臨時(shí)借閱教材、到網(wǎng)上自行學(xué)習(xí)教案的寫作，在實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)下慢慢摸索、慢慢修正，將本可以用來教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的時(shí)間大量浪費(fèi)了。因此，應(yīng)該增設(shè)音樂教材分析與教案寫作課程，保證學(xué)生在教育實(shí)習(xí)之前就對(duì)中小學(xué)音樂教材有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握教案寫作的基本方法。

即興伴奏、合唱與樂隊(duì)指揮等的能力，在中小學(xué)音樂課堂以及課外音樂活動(dòng)中最常被用到，可以說是中小學(xué)音樂教師的基本功。這些課程在各大高校當(dāng)然都有開設(shè)，應(yīng)該繼續(xù)予以重視，甚至在一定程度上增加比重。同時(shí)要特別注意的是，針對(duì)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)他們未來的職業(yè)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，比如即興伴奏課程，在內(nèi)容上要有意識(shí)地向中小學(xué)音樂教材的即興伴奏傾斜，讓學(xué)生掌握更適合于中小學(xué)生欣賞趣味和接受水平的即興伴奏的方法。

3.增設(shè)“專業(yè)教學(xué)技能”相關(guān)課程

包括F校在內(nèi)的諸多高校，目前仍只開設(shè)聲樂、鋼琴、器樂等專業(yè)技能課程，而沒有開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)技能課程，如聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法等。音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，專業(yè)技能固然是基礎(chǔ)，但音樂教師不同于音樂表演者，只懂得唱、奏，卻不懂得教，就絕不能達(dá)到一個(gè)合格音樂教師的要求。甚至可以說，專業(yè)教學(xué)技能在一定程度上比專業(yè)技能更重要。因此，應(yīng)該增設(shè)教學(xué)技能相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力。

4.增設(shè)奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等內(nèi)容的課程

根據(jù)筆者的調(diào)查了解，我國(guó)中小學(xué)音樂教育的水平距離發(fā)達(dá)國(guó)家仍有不小的差距。奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等世界先進(jìn)音樂教學(xué)法引進(jìn)我國(guó)的時(shí)間不算短了，但在許多地方并沒有得到有效的運(yùn)用。我國(guó)中小學(xué)音樂教育的理念和方法仍然存在著很大的改進(jìn)空間。要提高中小學(xué)音樂教育的水平，不能完全依賴于入職后的教育與培訓(xùn)，在高校音樂教師教育培養(yǎng)階段，就應(yīng)該把這些先進(jìn)的理念和方法傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生盡早接觸，并形成自己的認(rèn)識(shí)與思考，在充分把握的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，構(gòu)建更適合于中國(guó)國(guó)情的先進(jìn)的中小學(xué)音樂教學(xué)體系。

目前來看，許多高校，包括F校在內(nèi)，并沒有開設(shè)相關(guān)課程比較深入地介紹世界先進(jìn)的音樂教學(xué)法，以至于學(xué)生即使在教育實(shí)習(xí)時(shí)，也對(duì)此概念模糊，甚至連奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲的名字都沒有聽過，這是極不應(yīng)該的，也嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)美育工作水平的提高。因此，增設(shè)奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等內(nèi)容的課程，或在其他課程中以較大比重包含相關(guān)內(nèi)容，是十分必要的。

（二）思想觀念方面

就F校目前情況看，多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)定位認(rèn)識(shí)不清，在學(xué)習(xí)觀念上與音樂表演專業(yè)相混淆。他們偏重于入學(xué)前就有所積累的專業(yè)方向，按照音樂表演專業(yè)學(xué)生的慣常思維來學(xué)習(xí)，并不領(lǐng)會(huì)音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和要求，也不清楚音樂教師需要具備的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該重視的課程沒有進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。到了畢業(yè)實(shí)習(xí)以及走上中小學(xué)教師崗位之后，才意識(shí)到自己缺少全面均衡的音樂教師的素養(yǎng)。因此，學(xué)院以及教師應(yīng)該在入學(xué)之初就將這一理念和要求清楚到位地傳達(dá)給學(xué)生，讓他們盡早地按照準(zhǔn)教師的標(biāo)準(zhǔn)提高自己各方面的能力，而不是盲目地學(xué)習(xí)。

（三）師資建設(shè)方面

1.完善師資結(jié)構(gòu)

如上所述，建立音樂教育學(xué)相關(guān)學(xué)科課程群，以及增設(shè)其他課程，都涉及到師資問題。因此，應(yīng)該通過引進(jìn)師資及培訓(xùn)現(xiàn)有師資的方式，多管齊下，完善師資結(jié)構(gòu)，保證課程設(shè)置事宜的順利開展。

2.高校教師應(yīng)對(duì)中小學(xué)音樂教育保持高度洞察

高校音樂教師教育專業(yè)相關(guān)教師，應(yīng)該保持對(duì)中小學(xué)音樂教育陣地的密切關(guān)注與緊密聯(lián)系，把握中小學(xué)音樂教育的動(dòng)態(tài)，增加對(duì)中小學(xué)音樂教育的研究，才能在授課過程中，將最新的理念和方法傳遞給學(xué)生，而不是停留在毫無意義的、過時(shí)陳舊的、照本宣科式的、脫離教學(xué)實(shí)踐的理論灌輸。

3.聘請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師授課

高校教師畢竟在中小學(xué)音樂教育上缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求高校教師長(zhǎng)期深入中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)也是不切實(shí)際的。但音樂教育學(xué)及其他相關(guān)課程，又特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)不能只停留在理論的灌輸，脫離實(shí)踐達(dá)不到學(xué)習(xí)的良好效果。因此，可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師進(jìn)行授課。中小學(xué)音樂教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能切身感受到中小學(xué)音樂教育的發(fā)展和動(dòng)態(tài)，熟悉中小學(xué)音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和具體操作。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)音樂教師，加上具有深厚理論修養(yǎng)的高校教師，實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，這種組合應(yīng)該是比較科學(xué)和理想的。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)方面

如F校一般，雖增加了教育實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和比重，加強(qiáng)了對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理，但仍不能取得良好的收效。其中一個(gè)重要原因是，光憑畢業(yè)前集中一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，沒有前期的實(shí)踐積累，效果是不理想的，應(yīng)該把戰(zhàn)線拉長(zhǎng)。因此，應(yīng)設(shè)立多樣化的實(shí)踐模式，例如：平時(shí)的觀摩、短期的見習(xí)、較長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)習(xí)等，將各種方式相結(jié)合，以達(dá)到最好的成效。

同時(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過的教學(xué)案例往往都是觀看公開課的視頻。公開課的授課過程畢竟比較理想化，與實(shí)際的課堂組織是存在差距的。教學(xué)過程的順利開展，還需要良好的課堂組織、把控能力和臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，與公開課看到的場(chǎng)面有極大的不同。這種理想與現(xiàn)實(shí)的反差常常使學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)措手不及、力不從心，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的時(shí)候，可以安排每學(xué)期總共一到兩周的課外教學(xué)觀摩活動(dòng)，到中小學(xué)校觀摩實(shí)際的音樂教學(xué)課堂，了解教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高把控課堂的能力。

另外，在大學(xué)四年級(jí)集中一個(gè)學(xué)期教育實(shí)習(xí)之前，應(yīng)該增加一個(gè)短期的見習(xí)，比如安排在大學(xué)三年級(jí)，時(shí)間可控制在6周左右。因?yàn)椋詈笠粋€(gè)學(xué)期的集中教育實(shí)習(xí)，掐頭去尾，扣除熟悉教材、熟悉課堂、聽課等時(shí)間，真正留給每個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)是很少的。所以，應(yīng)該把類似這些熟悉課堂的工作都做在前面，利用之前的觀摩以及6周左右短期見習(xí)的時(shí)間，確立起基本概念，積累起最初的經(jīng)驗(yàn)，然后在最后的集中教育實(shí)習(xí)過程中，最充分地發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，使學(xué)生在教學(xué)上有比較大的收獲。

四、結(jié)語

高校音樂教師教育在學(xué)校音樂教育的整體中是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其重要性應(yīng)該引起充分的重視。目前高校音樂教師教育在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資方面，情況仍不容樂觀。在課程設(shè)置、思想觀念、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面應(yīng)該進(jìn)行不同程度的改革或改善，使高校音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的基礎(chǔ)音樂教育師資，實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)音樂教育的良好互動(dòng)與順利銜接，推進(jìn)學(xué)校音樂教育及學(xué)校美育工作的順利開展。

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