農村學校的文化功能探析

趙靜靜

新時代背景下實施鄉村振興戰略，不能忽視鄉村教育促進鄉村發展的重要作用，當然，振興鄉村教育也是鄉村振興的題中應有之義。鄉村教育的主體是農村學校，如何充分發揮農村學校振興鄉村的作用，是當前需要探討的課題。

一、學校的功能

在現代社會，學校教育是教育最主要的組成部分，并已形成一套完備的制度體系。作為專門化的教育機構，學校通過培養人才對社會發揮著作用。

在政治方面，學校通過培養專門的政治人才和提高受教育者的政治社會化水平，可以促進政治民主化；在經濟方面，學校通過培養高素質的勞動者可以提高勞動生產率，通過培養專門的科技人才，可以促進科技的發展，進而帶動生產力的提升；在文化方面，學校具有雙重文化屬性，一方面學校是文化的重要組成部分，另一方面，學校又有選擇文化、傳遞文化和創新文化的功能。從古至今，無論是書院、私塾，還是今天的各級各類學校，在教書育人的同時，都兼具有人文教化、引領風尚的作用。具體來說，學校不只是通過篩選、整理、傳遞文化來育人，學校本身作為重要的文化現象和文化創新基地，還會對社會文化產生重要的影響，促進社會文化的發展和變遷。

基于學校的雙重文化屬性和重要的文化功能，本文結合農村文化建設的實際，來探討農村學校的功能，尤其是促進農村文化發展的作用。

二、農村學校的文化功能

（一）農村學校是農村文化的重要組成部分

農村學校通常是所在地的文化中心，并影響著所處村鎮的文化風貌。原因如下：

首先，因為受教育水平所限，農村人口整體文化素質不高，農村學校具有智力優勢，可以在教育、生活、技術等方面發揮引領作用。農村教師是農村社會的“高知”人群，是老百姓信任并尊敬的人群，農村教師的教育理念、思想觀念和行為方式都會引領當地的文化風尚，帶動有學齡兒童家庭的真真切切、實實在在的改變，并通過人際交往影響更多的農村人口。

其次，農村學校扎根農村、立足農村，不僅在地理位置上有優越性，還可以在傳播文化的過程中，成為主流文化和先進文化的陣地，源源不斷地給農村地區輸送文化養料。例如，有學校的村鎮和沒有學校的村鎮，在文化生活品質方面差別很大：有學校的村鎮文化生活更豐富、更有活力，沒有學校的村鎮文化生活更為單調、乏味。筆者在訪談中發現，曾經有學校的地方在學校被撤并后，人們普遍感到當地不熱鬧了、對國家政策方針的接收不及時了、想念孩子們的瑯瑯讀書聲等。

再次，農村學校可以在文化傳播的過程中，結合當地情況和人們的實際需要，完成最終的先進文化落地工作。按照我國基礎教育課程改革的部署，國家通過制定課程計劃和課程標準，把符合主流文化和先進文化要求的課程內容落實為學校課程，同時國家給地方和學校一定權限，以便開設符合當地社會實際和生產生活需要的課程。可見，農村學校既傳播主流文化和先進文化，也結合當地實際開發創新文化，是農村重要的先進文化發源地。

（二）農村學校是農村文化的建設基地

1.農村文化建設急需基層組織

在現代化的大潮中，農村文化發展面臨著機遇和挑戰。一方面，農村公共文化服務體系的建設日益完善，以河南省為例，截至2015年3月，全省共有248個博物館、175個公共圖書館，鄉鎮文化站2399個[1]，在一些文化建設較好的地方，不僅有定期送戲下鄉、送電影下鄉的活動，還有農民自己辦的春晚、歌唱比賽；另一方面，農民對文化生活的需求與現有的文化建設水平之間存在矛盾，表現為農村文化整體活力不足，缺乏內在的發展動力，一邊是廣大農民渴望高品質的豐富的文化生活，一邊是群眾文化生活的相對單調和匱乏。“我國農村公共文化服務供給方式均為‘自上而下’型，農民表達渠道不通暢，難免造成文化服務的供需失衡。文化服務的供需脫節又會導致現有的文化設施重復、浪費，消耗文化供給的成本，影響文化服務的效率，同時農民的現實文化需求又無法得到保障”[2]，于是就出現了農家書屋閑置，農村文化生活單一，賭博、宗教文化盛行等現象，這些文化亂象對農村教育、農村產業發展都帶來了負面影響。

怎樣建設農村文化？從根本上說，不能靠輸血，要靠造血，既要培養農村留得住的人才，也要利用農村現有的人才，從內部發力，構建有活力的農村文化體系。除了鄉賢群體，農村智力資源最豐富的當然要數農村學校；把農村學校作為突破口，可以實現育人和文化建設的雙贏。習近平總書記在十八屆中央紀委三次全會上指出：“黨的力量來自組織，組織能使力量倍增”[3]，農村學校在建設農村先進文化方面可以發揮基層組織的作用。

以史為鑒，20世紀20年代，晏陽初先生在我國發起平民教育運動，逐漸確定以農民教育為重點，針對農民的“愚、窮、弱、私”，對應提出了文藝教育、生計教育、衛生教育和公民教育，致力于改變農村的落后面貌。近一個世紀過去了，我國農村義務教育階段已經實現免費上學，并針對家庭經濟困難學生實施了“兩免一補”政策，在取得了巨大進步的同時，和發達國家相比，農村學校的整體發展水平還普遍不高。

2.農村學校應當引領農村文化發展

農村學校在引領農村文化發展，進而促進美麗鄉村建設方面可以發揮更大的作用。

首先，農村學校促進農村文化發展的方式是長期浸潤式的，既不同于文化下鄉時的轟轟烈烈，也不同于閑置的農村書屋。農村學校的文化影響是持續的、動態的，通過影響學生和學生家長群體，進而帶動村風村貌的變化。既避免了短暫熱鬧后的空虛，又可以在日常生活中長期給予農村文化營養補給。

其次，農村學校了解農村實際，有人才和智力支持，可以深入細致地做好校本課程開發工作，比如，結合日常的教育教學工作，記錄農村傳統節日、習俗、方言，探求村名、地名中的歷史故事，深度挖掘優秀的農村傳統文化，并整合現代文化形成農村新文化，開發出有歷史文化價值的校本課程，幫助學生在繼承中學習、創新、弘揚先進文化等。

三、以基礎教育課程改革為抓手，發揮農村學校的文化功能

基礎教育課程改革提出了開發地方課程、教師承擔起社會責任、做社區型教師、積極挖掘課程資源等要求，希望學校和教師立足當地社會實際，開發整合當地文化資源，形成具有地方特色的課程體系，并發揮學校對當地社會發展的引領功能。落實到課程的實施方面，農村學校可以結合農村實際（風俗、節慶、農業生產資源）組織教育教學工作，通過現場教學、課外活動、文娛活動等方式，實現知識學習和生活實踐的結合，有效豐富農村文化生活。

我國幅員遼闊，農村地區經濟發展不均衡，而且“五里不同風，十里不同俗”，有大量可供開發的課程資源，包括物質文化、生產文化、民俗文化、方言文化等，學校通過課程開發可以篩選出優秀的具有當地特色的傳統文化，然后結合現代先進文化，創生出有活力的農村新文化。文化資源的開發離不開村校合作、村民和教師的合作、教師之間的合作，合作中可以產生靈感并帶來創新，例如，各種新媒體、新技術的融入，會帶給傳統文化新的呈現形式和手段。有創生力的文化才有活力，有內在活力的文化會帶動產生持續的創新，并發揮出引領農村經濟社會發展的重要作用。

提升農村教師素養，改善農村學校辦學條件，落實基礎教育課程改革要求，充分發揮農村學校的文化功能，振興農村文化，必將為鄉村振興助力加油！