激發(fā)學(xué)生潛能的策略

蔡雪靜 周文星

【摘要】本文論述激發(fā)潛力生潛能的方法，將潛力生劃分為不自律、不自信、不會學(xué)、無動力、易焦慮五種類型，指出在對學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)的過程中，教師應(yīng)對不同類型的學(xué)生采取不同的對策，促進(jìn)不同層次的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】潛力生 潛能 不自律 不自信 不會學(xué) 無動力 易焦慮

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0072-03

心理學(xué)研究表明，人的潛能的開發(fā)不足10%，每名學(xué)生都蘊(yùn)藏著自我發(fā)展的多元潛能，每名學(xué)生都期待著自己的潛能得到激發(fā)，每名學(xué)生的潛能都有被激發(fā)的可能。教師只要創(chuàng)設(shè)適合激發(fā)學(xué)生潛能的環(huán)境和機(jī)會，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生做最好的自己。

我經(jīng)過八年的研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，潛力生大致可以分為五種類型：不自律型、不自信型、不會學(xué)型、無動力型、易焦慮型。在對學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)教育的過程中，我通過以下五個方面的對策促進(jìn)不同類型、不同層次的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、對不自律的潛力生：運(yùn)用反方思維

不自律的潛力生通常在接受教師教育時愛跟教師唱反調(diào)，教師也容易被負(fù)面情緒所左右。針對這一類型的學(xué)生，我站在他的角度思考，理解我的“反方”，從他所愛好的東西找到解決問題的切入點(diǎn)。

學(xué)生松是一個自戀、臭美得不能自拔的男孩，還有一個多月就要中考了，他依舊把時間浪費(fèi)在打扮、玩樂上。為了幫助他認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性，我苦苦地思索著。既然他喜歡模仿明星的穿著打扮，崇拜金城武（臺灣影星），我何不“投其所好”？一天，我興沖沖地拿著一本娛樂雜志去找他：“你看，金城武（臺灣影星）這張照片和你那張藝術(shù)照很像耶！”他當(dāng)時一聽就兩眼放光，左看右看，喜滋滋地對比著。我看他這般入迷，就隨口說了一句：“可惜啊，本來我校有一個推薦藝術(shù)特長生上重點(diǎn)高中的名額，我推薦了你。人家一看你的照片和才藝檔案就心動了，可一打聽你的成績又猶豫了。”松很心動，非要從我嘴里打聽這個學(xué)校錄取學(xué)生的條件，我說：“我記不太清楚了，你把這次的模擬考考好一點(diǎn)我才好意思幫你問啊。”松不假思索地答應(yīng)了我。

那次模擬考竟是他初中有史以來考得最好的一次，我暗暗吃驚，看來我編的謊言奏效了。我繼續(xù)“假戲真做”，告訴他：“重點(diǎn)學(xué)校的負(fù)責(zé)人說比你成績高的有十幾名學(xué)生，如果你的總分再能提高二三十分，希望就很大了。”我以為松會灰心，沒想到他斗志昂揚(yáng)地說：“不就二三十分嘛，小意思。”第二次模擬考，松的總分又進(jìn)步了三十五分。我又故伎重演，對他說：“目前比你成績高的只有三名學(xué)生，如果你的中考總分再能提高十分，就絕對是你了！”

最后，松令所有教師和同學(xué)都難以置信，一名曾經(jīng)在班里成績落后的學(xué)生，經(jīng)過短短一個多月的奮起直追，居然在中考中超水平發(fā)揮考上了重點(diǎn)線。

二、對不自信的潛力生：讓學(xué)生自己擁有期望

每一名學(xué)生都具有獨(dú)特的優(yōu)勢與才華，但學(xué)生能不能將這些才華表現(xiàn)出來，取決于教師能不能像對待天才一樣愛他、期望他、教育他。針對不自信的潛力生，教師要善于將自己的期望“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生，讓他對自己擁有期望，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)自己的期望而努力。

學(xué)生琴是一名非常自卑的女生。九年級以來，班上所有的人都知道她的付出，她總是來得比別人早，回得比別人晚，可成績總是不盡如人意。我好幾次看見郁郁寡歡的她為糟糕的成績默默地落淚。

我試圖幫助她，可三言兩語的安慰又怎么能帶她走出迷茫，看到希望？那天恰好同事送我一打書簽，一張張都是那么精致可愛、富有童趣，激發(fā)了我想將其送給學(xué)生的念頭。送給誰呢？沉默寡言的琴突然從我腦海里浮現(xiàn)。對，送給她，她一定會感到很意外，如果我在上面寫一點(diǎn)對她有幫助的話，那她的心情或許會好些的。從此，在每次批改完她的作業(yè)之后，我都會鄭重地在她的作業(yè)本中夾上一張書簽。

書簽上寫著我對她的開導(dǎo)——考不好，你以為天要塌下來了嗎？其實(shí)，是你站歪了。站直了，別趴下！

書簽上寫著我對她的激勵——不論今天多么的困難，都要堅信：只有回不去的過往，沒有到不了的明天。

書簽上寫著我對她的指點(diǎn)——邁開腳步，再長的路也不再話下;停滯不前，再短的路也難以到達(dá)。行路不僅僅在于快慢，還在于能否持續(xù)，前進(jìn)不僅僅在于速度，更在于能否保持正確的方向。

書簽上寫著我對她的鼓勁——不要小看自己，只有把自己鍛成一把鋒利的鋼刀，所有的困難才會被你削平。

書簽上寫著我對她的期待——只要你堅定不移地朝著對的方向奔跑，總會有到達(dá)目的地的一天。請你愛自己的夢想，無論發(fā)生了什么。夢想有多高，你就能飛多高，夢想有多遠(yuǎn)，你就能走多遠(yuǎn)！

就在我的一打書簽快要寫完之際，琴給我寫了一封信，信中這樣寫道：“自您給我寫的第一張溫馨卡開始，我便重新起航。我知道，成功不會自己向我走來，我必須主動走向勝利;智慧不會無故向我走來，我必須勤奮努力;信心不會突然向我走來，我必須勇往直前……”

當(dāng)一名學(xué)生學(xué)會自己鼓起斗志，一定會揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，直面困難，劈波斬浪。

三、對不會學(xué)的潛力生：教給方法

授人以魚不如授人以漁，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法可以讓其事半功倍。

學(xué)生巖是一名長期被“缺腿科目”弄得不知所措、身心俱疲的男生。他每天花了很多精力和時間去學(xué)英語，可收效甚微，依舊和別人相差20多分，如何幫助他卸下英語學(xué)習(xí)難這個沉重的心理包袱，指導(dǎo)他掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法？

我找到巖，與他分析：“中考想被好的學(xué)校錄取的關(guān)鍵是看總分還是看某一科？既然是看總分，那你目前英語暫時落后不要緊，我們換一種思路，可以通過提高其他學(xué)科的分?jǐn)?shù)來彌補(bǔ)英語的不足。把學(xué)英語的時間勻一些到你的優(yōu)勢科目，總分自然就會上來了。”

為了讓我的提優(yōu)促差“戰(zhàn)術(shù)”更有說服力，我把班上與他學(xué)習(xí)情況相似但取得較大進(jìn)步的學(xué)生寫的學(xué)習(xí)心得拿來與他分享、交流。我告訴他，凡學(xué)有所成者無不使用了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法好比點(diǎn)金術(shù)，掌握了它就能獲得更多的“金子”。

我讓他從中找出別人成功的秘訣，選擇別人好的方法為自己所用。同時，我讓他擔(dān)任英語小組長，負(fù)責(zé)抽查大家的英語單詞背誦情況，一來可以加深他對英語單詞的印象，二來可以讓他多一些機(jī)會與同學(xué)、英語教師交流。此外，我讓他每周把學(xué)習(xí)方法運(yùn)用情況、向教師請教學(xué)習(xí)情況向我匯報，便于我及時幫助、指導(dǎo)他更有效地學(xué)習(xí)。

在時間的安排上，我指導(dǎo)他有意識地向弱科傾斜，重點(diǎn)突破弱科的基本知識和基礎(chǔ)習(xí)題，將弱科成績提高到不拉總成績后腿的程度，但切不可為了彌補(bǔ)弱科而丟掉了強(qiáng)科，也請求任課教師多與他親近，使他感受教師的關(guān)愛，從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。

我不定期收集班上學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑：每天寫不完作業(yè)，沒有時間復(fù)習(xí)，怎么辦？數(shù)、理、化學(xué)科做了很多題，分?jǐn)?shù)為什么就是上不來？政、史學(xué)科花了很多時間背，可是很容易忘，怎么辦？針對學(xué)生存在的種種問題，我邀請班上的“學(xué)霸”和科任教師來支招，并把他們的心得編輯成本班的學(xué)習(xí)“秘訣”小冊子，讓大家在分享中共同進(jìn)步，在交流中共同成長。

四、對無動力的潛力生：每日目標(biāo)打卡攢積分

無動力的潛力生往往是喊一喊才動一動，他們需要教師、家長的時時監(jiān)督。教師不妨幫助其制定切合實(shí)際的目標(biāo)，時時檢查督促其落實(shí)目標(biāo)，并根據(jù)其目標(biāo)打卡積分情況給予相應(yīng)的獎勵，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

我針對無動力的潛力生大多數(shù)不愛問問題、懶背書、懶鍛煉、周末無所事事的現(xiàn)狀，設(shè)計了以下《每日目標(biāo)打卡積分表》。

學(xué)霸是這樣煉成的? 月 日 — 月 日

每天刷新自我，重點(diǎn)高中在等我！

任務(wù)1：主動向教師請教不懂問題

任務(wù)2：主動找教師抽背或與同學(xué)相互抽背

任務(wù)3：力爭中考體育滿分！

任務(wù)4：周末自主學(xué)習(xí)成果（完成作業(yè)之外的額外自主學(xué)習(xí)任務(wù)）

任務(wù)5：吾日三省吾身

家長、教師紛紛反映，運(yùn)用每日目標(biāo)打卡積分方式后，不少無動力的潛力生都開始“動”起來了，他們不再像以前那樣茫然了，而能每天都清楚地知道自己要做什么，要學(xué)什么，簡直像換了一個人似的。

五、對易焦慮的潛力生：減壓減負(fù)

學(xué)習(xí)壓力大、考試考不好、得失心較重的潛力生往往容易焦慮，教師只有幫助他甩掉思想包袱，減輕思想上的壓力和負(fù)擔(dān)，他才能輕裝上陣，高效地學(xué)習(xí)。

我在班上點(diǎn)名連續(xù)兩次沒考好的學(xué)生要加油之后，第二天，學(xué)生紅紅就開始上課萎靡不振，一問三不知的樣子，和以前判若兩人。

經(jīng)過再三詢問，我才得知她近來擔(dān)心考不好導(dǎo)致晚上時常做噩夢，每天到凌晨兩三點(diǎn)還睡不著。父母為她四處求醫(yī)問診，尋找治療失眠的方法，可療效甚微。

心病還需心藥醫(yī)，越擔(dān)心越睡不著，先讓她每天能好好地睡覺才是上策。

我求助神經(jīng)科醫(yī)生，醫(yī)生說，試一試谷維素。征得她父母同意后，我讓她來我辦公室，神秘地告訴她：“上一屆有一名學(xué)生也是晚上難以入睡，情況比你還嚴(yán)重，吃了這藥后，睡得可香了，你不妨也試一下！”

她半信半疑地按我囑咐，每天吃一粒。兩個星期后的模擬考，她的成績有所提升，心情愉悅的她告訴我：“您給我的藥真有效，等我吃完了，還能不能送我一瓶？”我爽快地答應(yīng)了她。

為什么這種沒有太多治療作用的藥能治好紅紅的失眠呢？也許可以用心理學(xué)上一個術(shù)語來解答，那就是“安慰劑效應(yīng)”。除此之外，我還對她施以心靈上的“安慰劑”：在給她藥之后的日子，課上，我經(jīng)常有意無意地走到她座位旁給她指導(dǎo)。課后找她交流、談心，我努力搜尋并放大她的優(yōu)點(diǎn)。慢慢地，她開始相信我的話，變壓力為動力，人也變得開朗起來。

她如愿考上了重點(diǎn)高中，為感謝我這一路來對她的呵護(hù)，她送給我一本書，在書的扉頁鄭重地寫著：“如果不是您的幫助和您那瓶神奇的藥，也許我無緣理想的學(xué)校……”

近幾年，好幾所學(xué)校運(yùn)用我激發(fā)學(xué)生潛能的轉(zhuǎn)化策略，成功地轉(zhuǎn)化了七百多名潛力生，他們當(dāng)中有300多人由原來總分A的水平進(jìn)步到了總分A+，另有300多人由原來總分B或B+的水平進(jìn)步到了總分A，這些學(xué)生都考上了市重點(diǎn)高中。例如，2019年賀州市平桂區(qū)第三初級中學(xué)運(yùn)用我的激發(fā)學(xué)生潛能策略指導(dǎo)中考備考工作，在中考中創(chuàng)造奇跡，這所農(nóng)村薄弱學(xué)校一舉成為當(dāng)年賀州市城區(qū)學(xué)校考取重點(diǎn)高中最多人數(shù)的學(xué)校。2012年至今，我受邀給全區(qū)49所學(xué)校做激發(fā)學(xué)生潛能的講座，受益師生、家長達(dá)近百萬人次以上。

2017—2018年，我主動到國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣——融水苗族自治縣民族中學(xué)支教，擔(dān)任學(xué)校九年級領(lǐng)導(dǎo)班子成員，同時兼任兩個班的第一班主任和負(fù)責(zé)一個班的教學(xué)工作。我?guī)ьI(lǐng)整體基礎(chǔ)非常薄弱的2015級學(xué)生（全年級學(xué)生中考僅有5人成績?yōu)锳+），運(yùn)用激發(fā)學(xué)生潛能的轉(zhuǎn)化策略來指導(dǎo)九年級工作，創(chuàng)下了該校近四年來中考最好的成績。我所帶的兩個班分別取得了中考總分A+為17人、9人，總分A為25人、36人的優(yōu)異成績。《柳州人才故事》《柳州晚報》等多家媒體對我用心激發(fā)學(xué)生潛能的故事進(jìn)行了宣傳報道。

經(jīng)過八年來的實(shí)踐探索，我已集結(jié)了16萬字的激發(fā)學(xué)生潛能的教育案例，其中大部分發(fā)表在優(yōu)秀期刊上，激發(fā)學(xué)生潛能的成果榮獲廣西基礎(chǔ)教育成果二等獎。

致力于激發(fā)潛能的研究，讓我和我的學(xué)生遇見了更多的美好！如同一名學(xué)生寫給我的小詩那樣，總有一種深邃的美在心中激蕩——

你指給我看，

深邃的遠(yuǎn)方，

讓我看見，

你的眼底，

一片深藍(lán)。

你就是那片海，

用你深藍(lán)色的擁抱，

溫暖了我的目光，

走向我們的深邃。

作者簡介：

蔡雪靜（1972— ），女，廣西柳州人，中學(xué)正高級教師，廣西特級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向：學(xué)生個性化教育及學(xué)生潛能開發(fā)教育。

周文星（1972— ），廣西融安人，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，理學(xué)學(xué)士，研究方向：初中高效課堂和臨界生的轉(zhuǎn)化。

（責(zé)編 秦越霞）