微課在高校課程教學(xué)中的運(yùn)用

王力 張宏蘭

摘要：微課是以教學(xué)視頻為核心的一系列教學(xué)資源的組合，越來(lái)越受到廣大高校教師和學(xué)生的關(guān)注和歡迎。利用微課可以提高教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，是高校教學(xué)模式改革中不可缺少的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高校;課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）33-0125-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化技術(shù)的高速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的資源共享，尤其是教育資源的共享程度也在日益加深。而微課作為當(dāng)今正在快速發(fā)展起來(lái)的一種新興的教學(xué)模式，正在受來(lái)越來(lái)越多人的關(guān)注。在如今高校的課程教學(xué)中，微課也開(kāi)始占據(jù)越來(lái)越重要的地位。

1微課的定義

根據(jù)微課的定義，它是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)也包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)內(nèi)容。微課是一種有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，并且是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)資源。

2微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面：

1）課程時(shí)間短：微課通常的時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)八分鐘，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)10分鐘。這可以更好地使學(xué)習(xí)者集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而失去學(xué)習(xí)的興趣。相對(duì)于我們傳統(tǒng)高校四十分鐘一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，微課可以說(shuō)成是一個(gè)課程片段。

2）內(nèi)容少：相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，微課的主題顯得更突出，問(wèn)題更集中。它可以根據(jù)教師的需要突出課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是講解一個(gè)難點(diǎn)，反映教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又稱為微課堂。

3）容量小：微課視頻的容量大小一般不會(huì)超過(guò)幾十兆，文件的格式一般是流媒體的格式，容量比較小，方便傳輸和保存。微課的視頻文件可以通過(guò)電腦或者終端設(shè)備進(jìn)行播放和存儲(chǔ)，還可以下載到移動(dòng)終端設(shè)備上，方便學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行研究和觀摩。

4）資源使用方便：微課的內(nèi)容以視頻片段為核心，包含了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的資源包，營(yíng)造出一個(gè)新型的微教學(xué)環(huán)境。使教師和學(xué)生在這種環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高階的思維能力的提升，并使教師的教學(xué)水平大幅度提高，促進(jìn)教師的專業(yè)能力成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

5）主題突出：微課的每一個(gè)課程只有一個(gè)主題，經(jīng)常是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生和教師可以就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探析，加深對(duì)問(wèn)題的思考。

6）創(chuàng)作趣味性：因?yàn)槲⒄n的課程內(nèi)容少，人人都可以作為創(chuàng)作的主體，對(duì)微課進(jìn)行研究和創(chuàng)作。微課的內(nèi)容都是老師和學(xué)生們熟悉的問(wèn)題，所以創(chuàng)作者可以針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，并且課程的內(nèi)容往往強(qiáng)調(diào)趣味性。

7）反饋及時(shí)：對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)更加直接和方便，創(chuàng)作者能夠更及時(shí)地得到來(lái)自教師和學(xué)生的反饋信息，從而對(duì)今后的創(chuàng)作進(jìn)一步地完善。微課在上課前會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生們互相幫助，共同提高，減輕了教師的壓力，提高了上課的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)，對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行即時(shí)的靈活調(diào)整，從而提高教學(xué)效率。

3微課資源的開(kāi)發(fā)

1）微課內(nèi)容規(guī)劃

微課的創(chuàng)作者必須首先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，做好微課創(chuàng)作的整體規(guī)劃，明確微課創(chuàng)作的進(jìn)程，這樣才能形成規(guī)范，從而避免對(duì)課程內(nèi)容的重復(fù)和無(wú)序的開(kāi)發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的第一步是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材版本確定各個(gè)學(xué)科各個(gè)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)體系，在學(xué)校統(tǒng)一發(fā)布，然后讓教師有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)。

2）平臺(tái)建設(shè)

由教育行政部門(mén)對(duì)微課平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一開(kāi)發(fā)，由此才能形成微課資源建設(shè)和共享的基礎(chǔ)。微課平臺(tái)需要滿足教師對(duì)于微課進(jìn)行應(yīng)用和研究的功能要求，對(duì)于微課資源的上傳和下載進(jìn)行規(guī)范化管理，形成良好的微課開(kāi)發(fā)支持環(huán)境。

3）微課開(kāi)發(fā)

對(duì)于微課的開(kāi)發(fā)，一般有兩種模式，包括征集評(píng)審式和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式，分別針對(duì)教師和學(xué)校機(jī)構(gòu)。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4）交流應(yīng)用

對(duì)微課進(jìn)行交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過(guò)對(duì)微課進(jìn)行征集評(píng)選等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的微課作品進(jìn)行專家點(diǎn)評(píng)和推廣展示，以提升區(qū)域內(nèi)微課創(chuàng)作的水平。組織學(xué)校和教師進(jìn)行微課的觀摩、學(xué)習(xí)、研討等活動(dòng)，推進(jìn)高校微課教學(xué)新模式的改革和研究。

4微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用

1）利用微課拓展高校的科研交流

利用微課的網(wǎng)頁(yè)化界面，將學(xué)校的各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，可以展現(xiàn)出更加清晰的結(jié)構(gòu)和形式。為學(xué)生提供更加便捷的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生互相交流和溝通，提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)微課平臺(tái)，高校教師可以不受空間和時(shí)間的限制，研究不同領(lǐng)域的樣本，便于科研工作的開(kāi)展和交流互動(dòng)。

2）利用微課進(jìn)行教研活動(dòng)

微課視頻短小精煉，更便于高校教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更易于接受新的知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣。微課將知識(shí)進(jìn)行了碎片化處理，從而讓學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的信心。

3）利用微課豐富教學(xué)資源

微課可以不斷進(jìn)行更新和充實(shí)，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同進(jìn)行修改和優(yōu)化。通過(guò)動(dòng)態(tài)更新的微課資源庫(kù)，可以使得高校的教學(xué)資源不斷得到充實(shí)和豐富。

5微課應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1）選題不當(dāng)

微課的選題太寬泛，題目太大，沒(méi)有集中在某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，從而使得微課的內(nèi)容太空洞，課程的形式上看起來(lái)很華麗，學(xué)生卻學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

2）相當(dāng)于課堂錄像

有的教師把微課理解成課堂視頻，直接用攝像機(jī)將整堂課的內(nèi)容錄制下來(lái)，這樣就等于讓學(xué)生從教室里走到了電腦前面，并不能體現(xiàn)出微課的獨(dú)到之處，也沒(méi)有體現(xiàn)出微課的“微”。

3）太多知識(shí)點(diǎn)

課程的內(nèi)容包含了太多的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有通過(guò)在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)期引出的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)生只停留在大量的知識(shí)點(diǎn)灌輸層面。這就無(wú)法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的效果。

4）只追求畫(huà)面感和趣味性

有的微課內(nèi)容過(guò)度追求視頻的畫(huà)面形式，追求豐富的動(dòng)畫(huà)效果和樣式，反而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，偏離了學(xué)習(xí)的主題，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考，滿足于視覺(jué)快感的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。比起畫(huà)面的效果和形式，教師應(yīng)該更注重于微課的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)和合理地設(shè)計(jì)，從而吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，積極反饋。這樣才能真正達(dá)到微課的良好教學(xué)效果。

5）視頻制作技術(shù)不足

有的教師拍攝制作的微課雖然內(nèi)容很好，但是因?yàn)閷?duì)視頻制作技術(shù)掌握不足，不懂得進(jìn)行必要的后期制作，導(dǎo)致視頻出現(xiàn)不清晰，音畫(huà)不同步，音量不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了微課的學(xué)習(xí)效果。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于微課的特點(diǎn)，它不僅符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活狀態(tài)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，更好地滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，微課對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了拓展和補(bǔ)充，便于教師充分地開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，有利于高校教學(xué)模式改革的推進(jìn)。