淺談英語翻譯課堂教學改革研究

劉紅

摘要：筆者通過解讀英文專業英譯教學的狀況，從建構主義視角出發，以教師與學生地位互換、教學版塊挑選以及考評模式等層面對翻譯教學改革給出了創想，希望提升專業英文英譯效果，培育英譯方面的專才，并不斷銳意改革。

關鍵詞：建構模式;翻譯學習;教學改革;研究

專業英文教育綱要中明文規定：“高校英文應著力于培育有著良好的英文翻譯能力與寬廣知識面的，能夠利用英文在外交、教學、經濟貿易、文化、科學技術等領域完成英譯、教育、管控等層面的專才?！卑延⒆g教學置于特殊位置，是對社會的進步與經濟的開發產生助推作用的關鍵。但是，以往的高校翻譯教學模式過度看重理論。對英文專業的學員來說，教師對課程的講授顯得極為枯燥、呆板，這樣學生在學習翻譯理論后會很快就忘記，并且將翻譯理論講解當成獲取高分的工作，這其實是本末倒置;筆者認為，不能單純地對母語與英文進行差異化比較。這也是高校英文專業教學改革的重要命題。一部分高校通過教學模式、教材等讓學生對理論進行學習，甚而測驗也變成例行公事，并忽略了其他元素。經濟進步的需求與當代英譯專才的缺乏導致沖突不斷。銳意改革，成為了英語翻譯教學得以維系的關鍵。

一、建構模式下的教育準則

建構模式誕生于瑞士，是瑞士心理專家皮亞杰發明的，其指出，幼兒認識能力的進步能夠被劃定為三個階段：同化、順化與均衡。同化是說，個體將完結元素融合進自身構造的流程。即是指，個體在受到激發階段，能夠將現象歸入意識中本來的圖式中，讓其與其它意識融合。而順化與同化是相輔相成的。當個人遭到無法使用原來圖式來同化新的狀況階段，會對原來的圖式進行整修或重構，以符合環境要求，這既是順化的流程。個人的認識圖式是憑借同化與順化而持續進步的，是對新環境的迎合。通常情況下，個人遭到新刺激階段，或憑借以往的經驗完成同化。假如同化完成，就能獲得短暫的平衡。假如原來的圖式不能夠同化環境刺激，個人就產生順化現象，就是說調整以往傳統圖式或重新建構新的圖式，從而在認知上獲得平衡。同化與順化間的平衡流程，是認知方面的調整，也是人類的心血結晶?？贫鞑駝t對認識構造的特性與進步環境進行了深入研討。而斯滕伯格與卡茨等人倡導個人的積極行為在建構主義領域的特殊功能，并對認識流程中，怎樣激發個人的熱情進行了深入探討。

上述研討成果，均讓建構模式得以被應用。建構主義理論揚棄了行為論中，將幼兒當成接納理論客體的關聯，并將其當作幼兒建構理論的主體，讓教學觀念變更，以迎合教學。

（一）建構模式下的教師觀

教師在學員建構體系形成流程中有著關鍵性的點撥作用。教師應誘發學生的學習積極性，讓學生學習的原動力源源不斷，并憑借創建與教學準則吻合的場景以及溫故知新等教學手段，協助學生建構理論系統。為了讓學生的建構更加具備針對性，教師應盡量讓學生分組探討，并在旁進行點撥，讓其完成意義方面的建構。這部分點撥模式通常包含：給出恰當的疑問，誘導學生形成解答問題的能力、在探討中將話題進行入木三分地剖析、加強學生對知識的影響、啟迪與引導學生挖掘現象下的本質、修正與填補知識結構，讓學生自主學習、儲備知識。

（二）建構模式下的學生觀

建構學說倡導：學生應攜帶對周遭環境的認知完成學習，并在過往經歷的幫助下接受新事物，學識的取得并非完全來自于外界，而是學生在已有圖式的前提下持續建構與健全獲得的。教育并非就是單純地講授學識，而是學識的處置與互換。教師不但是傳道授業解惑的人，更應關注學生對已有事物的認知，聆聽其內心想法，并通過觀察了解到這類看法的來源，并誘導學生對新事物提出自身的見解，以修正以前不夠健全的知識系統。這并非純粹的告知活動就能夠完成的，而是必須讓學生對疑問實施探尋，并完成互動，解讀他人的思想，并予以修正。因為經驗環境等差別，學生對疑問的解讀不盡相同。在學生的共同體內，這部分差別其實是一類珍貴的教育材料。教學應增加學生間的互動，讓其正視自身的優勢與缺陷，提升學習質量。

（三）建構模式下的學習觀

建構模式下，學習不但是教師對學生的講授，而是學生自主建構理論體系的流程。學生并非接納知識的機器，而是意義的主動建構人，而且這類建構是不可或缺的。課堂上的場景應有助于學生對學到的知識完成意義建構。這需要教師的教學部署不但應權衡到教學目的解析，還應有助于學生建構意義的場景的創建工作，唯有在真實的場景中，學生的熱情才會被調動起來。

二、建構主義制造專業英語翻譯課堂教學改革研究

（一）教學主體的轉變

教學準則明文指出：學生應成為教學的主體。該準則與建構主義學說的基礎理念是統一的。學生是建構知識系統的主體。以往的翻譯教學通常是以教師作為主體，其有著權威性、強制性的特征，之后挑選對應的訓練需求，并需要學生參與到訓練中，而且解答出來的內容往往是相同的。學生在教學階段被強行灌輸英文知識，忽視了其創新性與積極性，所獲得的技能僅僅限于解答教科書上的疑問，這無疑是固步自封。以往的教學模式強調教師的權威性，學生不能將教師傳授的理論與自身的思維圖式結合，對健全自身的認識構造來說是極為不利的。學生在以后的學習和生活中，無法妥善處理真實的矛盾。

而教師的義務并非通過講授，讓學生完成對英文的翻譯，并獲得相關的學識或技能。而是讓學生擁有大把的實習契機，盡可能讓學生完成自我探尋，并提升學生化解現實矛盾的能力，與翻譯專業的學習中增廣見聞、獲得翻譯技能。然后，教師應通過翻譯學說與技能的解析、講授，在科目構造與學生的學識構造間起到樞紐的作用，啟迪學生發散思維，并針對翻譯課程，提出自身的想法或建議，讓學生遇到矛盾能夠游刃有余地化解。

（二）教學版塊的挑選

教學版塊的挑選必須具備專門性以及可靠性。以往英文專業的翻譯學習通常要求學生完成對著名佳作的英譯，教師挑選作品的詞句、章節，要求學生進行英譯漢或漢譯英等工作。然而社會對文學英譯專才的需要程度偏低，其傾向于補充特種用途英語的英譯專才。文學翻譯的技巧并非適用于所有領域，并給出主觀意見，教師在該層面始終顯得無所適從。教師在版塊的挑選方面應具備專門性，這也是我國外語翻譯準則中所明文規定的。應權衡專門理論、英文聯系與有關科目學識間的關聯進行。除開熟稔解讀本專業的理論之外，還應完成學科的交叉滲透。其牽涉到外交、金融、貿易、文學、語言學、法制等層面的理論。學科交叉滲透，有著極大的價值，其能夠培養出復合型的翻譯專才。

對英文專業的學生來講，除開汲取人文科目的“營養”外，還需要涉獵一部分科技常識。讓學生在自我探究的流程中，讓專門類翻譯的技能轉換成認識構造的內容。唯有如此，在面對繁雜的翻譯情況時，方能翻譯出流暢、還原度高的譯文。專業的教學版塊的挑選與學生未來的翻譯實踐是息息相關的，有著高可靠性，更能引導學生的學習熱情，而且在意義建構的流程中，學生的認識構造會更為健全，并且規避學生的翻譯學習變得形而上學。

（三）考評模式的轉換

對學生的考評從總結類考評向流程類考評傾斜?？偨Y類考評是在課堂完結時，對學生實施的總體性考評。其更為關注學習的成果，通常是為了判斷終極的學習結果，并用分數表現出來。流程類考評是在學生學習階段，為完成教學任務或提升學生的學習質量而對各層面實施考評的模式。其能夠動態追蹤學生的狀況、學習流程中的缺陷，從而實時回饋并調節教學流程，讓學生在糾正與自我糾正中改善已有的認知結構。教師應依照學生在課堂上的翻譯表現對其實施考評，不摻雜其它元素。

這類考評模式忽略了學生的主體地位，并且不利于學生的主觀感情體悟與學習心態的調整。而建構模式下，意義建構的流程就能夠明確映射學生的學習流程，并考評參加程度。教師應以班級為單位，將學生劃定為不同的組別，并且通過組別互動讓學生明確翻譯計劃以及模式，并實施翻譯;各個組別在翻譯完成后應在小組內傳閱，讓學生正視自身的優勢與缺陷。在整體流程中，教師在旁邊進行監督并第一時間給出自身的意見，并完成對學生的考評。這類考評模式有利于點燃學生的熱情，讓學生看到事物的兩面性;并且讓學生從不同的視角去健全認知構造，進而進行意義構建。

結束語

綜上，建構主義學說為翻譯教學另辟蹊徑，讓學生在真實的環境中完成學習，能夠調動起學習積極性，逐步健全認知結構，提升其動手能力。與以往老舊的翻譯學習模式對比，建構主義理論更容易培育出翻譯領域的菁英。

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