芻議智慧處理課堂冷場

【摘要】本文論述靈活運用各種教學機智應對課堂冷場的策略，建議教師通過規避不利的環境因素，提出科學預設讓課堂趨向完美，融合情感讓課堂趨向和美等教學機制，激活冷場資源，提增課堂活力。

【關鍵詞】課堂冷場 應景激趣 科學施教 課堂活力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0020-02

課堂是師生情感碰撞、智慧交互的理想場所。然而，在傳統的課堂上，盡管教師旁征博引，口若懸河，但學生仍一臉茫然，無動于衷，不知所措，更不知所云等場景屢見不鮮。一節原以為趣味甚濃的課，卻變得猶如一潭死水，沒有一絲漣漪，也沒有一點生機。冷場給教師是無情的打擊，留給學生更多的是無耐和彷徨。在新課程改革的背景下，教師要善于掌控教學流程，靈活運用各種教學機智，應景激趣，讓數學課堂不再尷尬，讓學生走出課堂的沉默。

一、規避不利的環境因素

為了讓孩子不再沉默，一個適宜的環境無疑就是一劑良方。我們深知輕松的活動氛圍，和諧的師生關系、生生關系，一定能撫慰學生的心靈，給學生無盡的力量，促使學生有勇氣面對各種局面，也有膽識勇敢地發表自己的觀點和見解，展示自己獨特的思考，張揚自我的個性。反之，學生因害怕失敗，擔心埋怨，勢必會選擇觀望、沉默。

首先，相信學生，給學生營造一個和諧的學習環境。學生來到課堂不是一張白紙，除了應該學習到的知識，他還有自己的喜好，有一定的生活積累，也有不同的感受與經驗存在。相信學生能行，就會給學生以搏擊與騰飛的期望，就能激發學生的原動力，充分調動學生的學習積極性，使學習變成我要學，變成一種體驗，一種快樂的探索之旅。這樣的情境，一定能收獲事半功倍的效果。教師要留給學生充分的活動時間，讓他們大膽地猜想、勇敢地述說，讓課堂成為思想交互的理想樂園。

其次，拓展多維路徑，激發學習興趣。“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”這是經典的話語，也是我們打造高效課堂的不二法寶。要讓學生不再沉默，就得讓學生對學習充滿興趣、充滿激情、充滿期待。當前，很多孩子沉迷于游戲而無心學習，如果課堂能像游戲那樣洋溢著聲、光、電、形的無窮魅力，學生還會害怕學習嗎？又怎么會出現課堂冷場呢？因此，教師要以學生的實際為切入口，開拓視野，采用多維策略，激發學生的探索興趣。

如在人教版六年級上冊《圓的認識》教學中，教師首先安排學生展示自己看到過的圓，說說自己對它們的解讀;其次，組織學生嘗試畫一畫圓，學生會創設不同的方式畫出圓，有的是用圓形物體拓圓，有的是用鐵絲圍圓，還有的用圓規畫圓等;第三，引導學生尋找畫圓的準確、高效的方法（用工具畫圓）;第四，引導學生采用折一折、疊一疊等不同方法找出圓的圓心、半徑、直徑等特征。整個教學過程始終將學生放置于活動的第一位，有激活和喚醒學生經驗、認知的一面，也有引領學生自主探索、發現的一面，學生的手動起來了，思維也跟著活躍起來了。

二、激活教學的多重機制

教學活動是師生經驗碰撞、智慧交互、情感互動的過程，其中任何一個細微的瑕疵都會給正常的教學帶來一些影響。在具體的教學實踐中要做到避免和改善“冷場”現象的發生，就應激活教學的多重機制，讓“冷場”蛻變為思考。為此，教師要切實把握好兩個層面，一是課前的預防，二是課中的掌控。

（一）科學預設，讓課堂趨向完美

把握教學的重點，吃準教學關鍵，科學預設，能夠有效地規避冷場發生。教師要善于設計教學環節，把握教學節奏，從而實現多案應變，使教學變得從容，也使課堂銜接有序。面對學生的實際，把握準教學的重要環節，重視教學的關鍵點，預測學生極有可能出問題的地方進行科學預設，設計多套預案，以備課堂應急之需。當第一套方案出現“冷場”時，應及時切換到相關的模式預案中，最大限度地激活學生的思維，調動學生參與的熱情……科學掌控，確保學生永遠都處于積極主動的狀態中，使課堂充滿活力與生機。

如在教學《公頃和平方千米》一課時，為引入公頃的認識，教師要打破固有面積單位認識的模式，突破解讀的瓶頸，深化公頃的理解，靈活預設課堂趨向。方案一：通過復習常見的面積單位，引發猜想：有沒有比平方米更大的面積單位呢？學生匯報預習成果，使公頃浮出水面，此時追問：“你對公頃有哪些認識？”學生可能會無序地說出不同的認識，教師應科學駕馭，及時梳理，使學習變得順暢。方案二：面對學生可能無法解釋公頃的意義或直接遷移平方米等面積單位的解讀時，教師要靈活地引領，指導學生閱讀教材中的案例和解說，或者引領學生匯報自學的成果，或者利用課件有機地切換學生的朦朧解答，從而使課堂不再出現長時間的冷場。

教學可以預設，但生成更需要智慧地掌控。學生的個性和積累水平都直接影響著學習，學習始終不會按照課前預設的思路一步一步走下去，意外隨時發生。因此，教師要在備課時對重點環節進行多種預測，準備相應的應急方案，這樣才能在教學時游刃有余。

（二）融合情感，讓課堂趨向和美

課堂上師生的交流不只是知識的傳授，也深深地融合著情感的交互，“親其師而信其道”就是最經典的論述。

1.投放細膩感知，鼓足學生自信。一個優秀的教師能喚醒學生的渴望，讓學生對學習充滿期待，充滿渴望，從而使課堂演變為師生之間的真摯情感交流的樂土。名師展示給我們提供了很多成功的范例，那新穎的構思、細膩的誘導，有效地拉近了師生之間的距離，使學習變為互動。如劉德武老師在執教《倍數和因數》一課時，利用課前談話交流的機會，通過板書“關系”引發學生的議論，當學生理解“朋友關系、同桌關系、師生關系”時，劉老師說道：“通過今天的學習，我們就會成為朋友關系，希望大家到北京做客，一定要記住我這個老朋友。”而后話鋒一轉：“同學們，我們熟悉的自然數與自然數之間也存在很多的關系，想知道嗎？”

愉快的課前溝通，不僅消除了學生的陌生感，打消了一絲膽怯，也有機地融入了新知的信息，給學生以啟迪，也給學生一種溫馨的感受。教師精細的磨礪，一定能使學生情緒得到感染，能夠激發學生的自信心，為形成一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍奠定基礎。

2.打造情趣，讓課堂魅力遞增。學生已有的知識經驗、生活積累，以及年齡特征等都會無形地影響著學習的進展。如果教師能夠善于把握這些因素，科學地創設教學情境，一定會讓我們的課堂更加扣人心弦，有效地防范冷場的出現。采取新穎的形式，寓教于樂，使學生對探求數學知識產生激情，從而使沉默逐步遠離我們的課堂。

如在《10的分與合》教學中，教師可以擯棄就題講題的做法，創設找朋友、玩紙牌等活動，讓學生體味身邊的數學和生活中的數學。設計師生、生生之間共同出不同的手指數湊整成10，體味10的分與合;組織同桌玩紙牌湊十，讓原本枯燥的做題變成有趣的活動。學生一邊擺，一邊說，一邊記錄，不僅豐富了感知，更提增了情趣，使學習變成一種快樂的享受過程。同時，再穿插一些“猜謎”“看誰算得快又對”“比比誰的解法多”“賽賽誰的方法更巧妙”等活動，讓學習變得豐富多彩。

三、科學施教激活冷場資源

冷場的構成因素是多維的，但是教師的意識必須是敏銳的，科學施教的意識也必須是明確的。特別是在現代媒體技術廣泛運用的大背景下，依賴電教設備造成的冷場或沉默現象更值得我們重視。教師不能只圍著電腦轉，面對突發事件要學會靈活處理，變尷尬為契機，讓學習不中斷，讓課堂不冷場。

曾聽過“認識時分”的教學公開課，執教者設計了很多精美的課件畫面，符合低年級小學生的心理需求，為課堂學習營造了一個很好的氛圍。但是突然出現的電腦死機現象，讓執教教師不知所措，課堂上了出現了較長時間的等待，學生也異常地熱鬧起來……如果執教教師能夠把傳統教學的優勢和多媒體教學結合起來，這個意外也許就不會變成冷場，也可能帶來新的生機。例如，該師在他人幫調試光盤時，組織學生拿出自己的鐘表，動手撥動鐘表，觀察分針與時針的走向，再進行同桌或小組內交流、討論、驗證，在交流展示中通過師生的共同研究，“分針和時針怎樣走”“走的規律是什么”就會浮出水面，成為學生的感知，成為學生的經驗。一節課的成功與否，不只是體現在現代媒體的使用程度和水平如何，還應該體現在學生能否快樂地探索、研究。講解是一種基本的、重要的授課方式，它看似簡樸，但也能溝通師生之間的情感，實現真實情感的交流。善于把握，科學施教，一定可以避免無謂的冷場。

“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識的話，那么，這種知識就只能使學生產生冷漠的態度，而不動感情的勞動就會帶來疲倦。”學會對數學課堂“冷場”智慧處理，不斷探索克服冷場的有效途徑，能夠消除兒童對數學知識的陌生感和抵觸情緒，從而滿懷激情、欣賞與企盼，積極參與到數學學習之中。讓數學觸發兒童的思維熱度，讓數學真正直抵兒童的心靈深處，達到圓融共生的境界！

作者簡介：辛立梅（1984— ），女，廣西玉林人，大學本科畢業，中小學一級教師，廣西基礎教育名師青藍工程培養對象，曾獲玉林市中小學信息技術與學科深度融合優秀課例評比一等獎，玉林市基礎教育課程改革先進個人。研究方向：小學數學教學。

（責編 林 劍）