“課程思政”視閾下現代學徒制“雙主體”協同育人的路徑研究

[摘要]在現代學徒制的深度校企合作、產教融合的“雙育人”模式的新背景下，課程思政推動了現代學徒制培養模式的完善，校企雙主體協同育人模式又促進高職課程思政化的構建與發展。本文從實踐平臺、課程開放性和內容建設三方面闡述了現代學徒制“雙主體”協同育人與思政教育結合的可行性，并提出“課程思政”視閾下現代學徒制“雙主體”協同育人的路徑構建的五大途徑：頂層設計的協同聯動機制、橫向貫通的培養目標、同向同行的立體化陣地、融合發展的師資隊伍建設。

[關鍵詞]課程思政;現代學徒制;協同育人

[作者簡介]李娟（1980-），女，漢族，江蘇丹陽人，無錫商業職業技術學院，助理研究員，工程碩士，研究方向：高職教育管理、數字媒體專業建設等。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1006-8031（2019）12-0063-02

一、現代學徒制“雙主體”協同育人與思政教育的現狀

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2014年起，德育納入教育綜合改革重要項目，教育部開始逐步探索從思政課程到課程思政的轉變。隨之課程思政在全國大力推行，2016年上海部分高校首先開始在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，雖然形成了一些代表性的課程，但在整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規范建設和制度支撐相對薄弱，導致教學改革動力不足，教師教學效果良莠不齊，學生對課程的認同度和獲得感不均。

課程思政強調將思想政治教育融入人才培養的所有課程教學和改革的各環節中去，使得思政課和其他課程在教學過程中同向同行，發揮思政協同育人功能。以校企深度合作、產教融合為特征的現代學徒制，強調整合學校和企業資源，聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才。在現代學徒制的深度校企合作、產教融合的“雙育人”模式的新背景下，課程思政推動了現代學徒制培養模式的完善，校企雙主體協同育人模式又促進高職課程思政化的構建與發展。

二、課程思政融入現代學徒制“雙主體”協同育人模式的可行性

（一）校企合作“雙主體”資源融合為思政教育提供了實踐平臺。思政教育的實踐性內容是涉及多環節的系統工程，要達到實踐育人的目標，必須強化學校和社會資源的融合與互動，構建互需互惠互聯的合作機制，校企合作，圍繞人才培養目標，讓學生參加現代學徒制下設立的校內及工作室、實訓室等項目實踐活動，著力于全面培養學生成長成才，以形式多樣的活動為載體，以穩定的學徒實訓基地為依托，建立長效保障機制，引導學生走進企業，接觸社會，深入實際開展實踐活動，在實踐中受教育、長才干，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）校企融合課程體系的開放性使思政內容更易融入課程教學。現代學徒制注重課程開發，課程設置上更貼近職場環境需要，課程內容更加開放包容，注重學生整體綜合能力的提升，在教學內容與組織安排方面更加靈活，形式多樣。現代學徒制下多運用“體驗式教學模式”即以學生為主體，通過團隊學習、分享交流而獲得情感激勵和正確認識，促使學生增強學習動力，實現自主學習的新模式，適應時代發展和學生需求。對學生考核更注重對學生誠信、責任、法制、團隊、創新和職業態度相關方面的評價。校企合作人才培養模式強調以“能力、技術”為本位的職業教育理念，考核體系依據學習過程、課外表現、實習情況等各方面的綜合評價，而不是僅停留在課堂的認知層面，這有利于學生把思想政治理論知識變為解決問題的理論武器和行動指南。

（三）校企“雙主體”育人模式豐富了思政課程的內容體系建設。高職院校的課程思政注重人的道德品質，強調主流價值觀的滲透與價值觀教育，把思政教育內容與企業文化滲透教學，在培養學生綜合發展的道德素質的同時，將企業核心價值觀念、文化理念融入到課程中，讓學生熟悉企業的管理操作流程，了解企業的實際運行情況，培養學生解決實際問題的能力。使學生更好地適應企業，畢業后完成身份轉化。企業主體通過在企業文化、崗位實踐、企業制度等內容中加入育人要求，學生在學習工作中不僅要熟練掌握職業技能、培養與職業相關的能力素質還要求學生的道德與專業能力雙提升，實現人的全面發展。這種“雙主體”育人模式豐富了課程思政化的理論內涵，促進思想政治教育的內容體系建設。

三、現代學徒制“雙主體”協同育人路徑研究

（一）頂層設計，形成價值引領的“雙主體”育人的協同聯動機制。院校的“課程思政”工作，是在黨委領導下、舉全校之力的頂層構建。高職院校的領導要立足學校的辦學定位與辦學特色，讓院校的馬克思主義學院發揮應有的協同引領作用，讓主流價值觀在專業建設中發聲，集系統之力打通人才培養方案、教材選定、政治標準等關鍵教學環節，構建思想政治理論課與其他課程之間的協同創新機制，形成科學化、標準化、精細化的建設管理辦法，并遵循教學規律，形成價值引領的“雙主體”育人的協同聯動機制：1、建立充足的經費和多樣化的“雙主體”育人基地，這是課程思政運行的保障;2、高職院校要通過線上線下的多樣化輿論渠道，營造良好的社會實踐育人氛圍，這是課程思政運行的增強劑;3、形成真抓實干的領導制度，切實加強組織領導，設立專人負責實踐育人工作，這是課程思政運行的前提;4、實現實踐育人資源的優化整合，建立激勵考評制度，建立社會、學生、學校三方成效評價體系，這是課程思政長效運行的保證，另外各高職院校要積極探索混合所有制辦學模式下院校與企業“雙主體”共同育人的運行機制。

（二）橫向貫通，由校企共同制訂教育教學雙育型人才培養目標。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。結合高職教育教學特點，由校企共同制訂教育教學雙育型人才培養目標，結合學生專業特點，整合過程中要以企業對學生的思想道德素養要求和專業需求為依據，以崗位規范為中心，提升職業能力如職業道德、職業法律等內容列為重點，既要牢牢把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又充分發揮其他所有課程育人價值。

（三）同向同行，構建顯性思政與隱性思政融合的課程體系。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，高職院校的課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養課程（通識教育課程、公共基礎課程）和專業教育課程，構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通。思想政治理論課是對大學生系統開展中國特色社會主義理論教育的課程，是社會主義大學的優勢所在，應該是高校所有人才培養的核心課程。實施“課程思政”，既要強化顯性思政，又要細化隱性思政（綜合素養課程和專業教育課程），發掘高校所有課程思想政治教育資源，突破思想政治教育過于集中于“點”“線”的瓶頸，把思想政治理論教育與專業教育變為一個協調同步、相得益彰的過程。

（四）借力平臺，著力提升職業軟實力的德育融合立體化陣地。校企合作模式下，各高職院校為了專業長遠發展，多數都形成了功能完善、特色鮮明的校企合作的實習實訓基地。高職院校中的院系是實施主體，建設主體，也是育人主體。高職院校僅依靠自己的教育資源很難把學生培養成為具備良好職業素質的企業員工。學校充分利用現代學徒制與企業深入合作的優勢，借力整合企業、行業及政府等社會資源，把實踐環節作為德育融合的重要陣地。注重隱性思政教育在專業學習中的滲透，形式上不局限于課本、教學時間和空間以及教學設施等教學要素，充分利用學校其他教育資源，如校園文化景觀、日常管理、社團活動、心理咨詢、人文講座、體育賽事等，并整合校外企業的社會資源，充分挖掘利用相關德育資源，全員共同開展育人工作，避免目前校企合作中德育工作操作性不強、流于形式、各自為戰的困境和尷尬，最大限度地提升育人質量。

（五）隊伍建設，形成融入育人要求與文化引領的師資培養話語體系。課程思政化的參與主體必須要多元化，全員協同創新，力避德育認知缺陷。學校至上而下，依據教務、學工、校企聯盟等一體化管理路徑，將專業課教師、思想政治教育教師、企業導師等社會資源聯合打造成“育人共同體”。制定一整套校企協同育人“融合型師資”的選、聘、評、管、考等師資隊伍建設方案。

在師資上，學校派出專業教師、思想政治教育教師組合校企融合的“雙主體”師資隊伍。師資隊伍建設著力于熟悉企業或校園文化、管理制度、崗位要求等應用于實踐教學;其次，由企業牽頭聚集行業領軍的企業導師團隊，讓行業專家進校園，與學生互動，講授有關企業文化、先進人物事跡、企業的項目案例等講座或報告，開展專題式教學，開拓創新教學方法，融合課堂講授、現場問答、網上互動、課堂反饋等教學方式，進行主流價值觀滲透，定期舉辦高職院校與合作企業的教學育人主題交流，促進雙方發展，加快整合。通過學校企業雙主體協同育人，寓社會主義核心價值觀于多樣化教學中，引人入勝、潤物無聲地實現教學與育人目標。

四、結束語

“課程思政”目前還在探索階段，既缺乏嚴謹的學術論證，也未形成完整的制度設計體系，而“課程思政”視閾下現代學徒制“雙主體”協同育人的路徑探索也未有成功案例可供借鑒。將加強研究“課程思政”建設內涵與校企協同育人之間的聯結規律，著重在建立長效機制上下功夫，至上而下，由內向外整合資源，在現代學徒制下“雙主體”育人實踐經驗基礎上，把思政課程融入到專業課程，借助合作企業實踐平臺，強化價值引領、促進校企融合協同育人機制創新，真正構建“大思政”新格局，現代學徒制下校企資源整合打造德育融合的重要陣地！

[參考文獻]

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