多元智能理論視角下培智學校研學旅行的實踐探索

李俊強

（東莞市康復實驗學校 廣東東莞 523129）

“讀萬卷書，行萬里路”，這句話概括了體驗式學習對于獲取真知的重要性。2016年4月，劉延東副總理做出批示，將研學旅行與學生個人成長發(fā)展相聯系，強調研學旅行要注重學思結合，突出知行統一，讓學生在研學旅行中學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進身心健康，增強社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，是落實立德樹人根本任務，提高教育質量的重要途徑[1]。2016年12月，教育部、公安部、交通運輸部等十一部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確規(guī)定將“研學旅行納入中小學教育教學計劃”。

但是由于智障學生身心發(fā)展存在不同程度的障礙，個性特點非常突出，出于安全管理、經濟條件及教學效益等方面的考慮，大部分培智學校并不熱衷于開展研學旅行實踐。

2007年教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱《實驗方案》），提出課程設置以生活為核心，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求；鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際問題的實踐中；強調一般性課程與選擇性課程相結合、分科課程與綜合課程相結合等原則，強調教學實施的人本性、互動性，課程評價的多元化[2]。根據《實驗方案》，結合智障學生的身心發(fā)展規(guī)律，依據多元智能理論，我們認為研學旅行是開發(fā)和利用校外資源，培養(yǎng)智障學生生活技能、集體觀念和實踐能力的有效教育方式。

一、多元智能理論為培智學校研學旅行提供了理論支撐

加德納1983年提出的多元智能理論認為每個人都具有包括邏輯數學智能、語言智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能與自然探索智能等八種智能[3]。每個人的智能是其中多種智能的組合，但每個人在多種智能的擁有上不盡相同，因此需要利用自身的優(yōu)勢智能，因勢利導，揚長避短或揚長補短，發(fā)展成各具個性與特長的人。多元智能理論指出教育應致力于全面發(fā)展，不僅要設置豐富的學習環(huán)境，而且可以讓孩子自由探索和運作。

智障學生心理發(fā)展特點普遍表現為感知覺發(fā)展緩慢；注意的廣度狹窄、分配能力差和穩(wěn)定性差；交際能力差，很難用語言表達自己的內心世界和主觀要求；抽象概括能力很弱，思維的目的性不明、刻板性強等。此外，智障學生也在情感、意志、性格等方面表現出較強的個性特征。因此，通過開展研學旅行，促使學生在集體活動中讓學生獲得與同伴相處的真實機會，過一種真實的集體生活，讓眼、耳、鼻、手、腳、腦“動”起來，從而學會生存生活，學會做人做事。而多元智能理論為培智學校開展研學旅行提供了最為合理、恰當的理論詮釋和支撐。

（一）尊重個性差異的學生觀。由于障礙程度、發(fā)展過程、所處環(huán)境等諸多因素的不同，智障學生身心發(fā)展水平表現出較大的特殊性和差異性。多元智能理論認為，人與人的差別，主要在于人所具有的不同的智能組合，而面對智能組合方式“各具特色”的學生時，教育便需要因材制宜，以最大程度適應個性化的方式來進行[4]。因此，加德納主張在尊重并了解學生智能的差異性的基礎上，使教育最大程度地適合每一位學生，從而保證學生的優(yōu)勢智能得到充分發(fā)揮，弱勢智能得到適當彌補，讓每個人都可以獲得個人最優(yōu)發(fā)展。

（二）注重綜合實踐的課程觀。多元智能理論提倡將將視野擴展到學生更多的智能類型，促使學校和教師去發(fā)現學生的差異性的智能構成，以項目學習的形式整合課程內容，將生活技能貫穿于各學科領域，學科界限開始變得模糊。研學旅行為這一思想提供了實踐的土壤。智障學生在旅行中通過聽從指令有意觀察、團結協作共同學習和生活、實踐探索中綜合體驗新知等過程，激發(fā)興趣，培養(yǎng)意志力和獨立生活的能力，增強合作意識，促進身心的全面發(fā)展。

（三）崇尚多元立體的評價觀。依據多元智能理論，智能是一個人在現實生活情境中解決問題和創(chuàng)造新產品的能力，評價要為培養(yǎng)這種能力服務，要真實有效地反映這種能力，也必須在一種實際或類似的情境中進行。通過研學旅行，制定邏輯思維、語言、運動、溝通、藝術、自然探索等方面的多元評價指標，完善從旅行籌備、行前教育、行程過程、配合情況、行后總結等環(huán)節(jié)的多角度評價節(jié)點，組織教師、家長和學生共同參與的評價工作小組，構建師生評價、親子活動評價及生生互動評價的體系，全面、客觀評價學生的現實水平和素質提升情況。

（四）強調以生為本的學校發(fā)展觀。多元智能理論強調要為學生提供學習現有課程、達到學習目標的多種不同途徑；還原學生在學校發(fā)展中的應有之“本”位，通過研學旅行實踐，為學生創(chuàng)造豐富多彩和自由探索的學習氛圍，保證每一位學生都能在自己專長的領域收獲自信并獲得成功。

二、多元智能理論支持下培智學校研學旅行實施策略

研學旅行在特殊教育領域是一個新課題。去哪里、研什么、怎么研、如何保障等，都是培智學校開展研學旅行需要注意和研究的問題。學校要立足于智障學生的實際，借鑒多元智能理論，認真籌劃、精心組織，實現研學旅行實踐中的“知行合一”。

（一）精準評估，明確研學旅行的目標任務。智障學生的特殊性，要求研學旅行實踐活動必須與評估相結合。在實踐中，我們按照“評估——研學旅行實踐——再評估”的流程進行操作，構建評估與研學旅行實踐活動有機結合的運行機制。具體操作過程見下圖所示：

實施中，我們通過填寫評估問卷（評估量表）、觀察記錄、家長訪談、教師討論等方法進行客觀評估。通過評估，全面掌握參加研學旅行活動學生的基本情況，根據評估結果“對癥下單”，為每個學生制定個別化實施方案，明確目標和任務；在研學旅行過程中對學生的完成任務的情況進行實時記錄；研學旅行活動結束后再次進行評估，了解學生各項指標的任務變化，進而對該次研學旅行實踐活動的總結提供依據。

（二）精密籌劃，制定研學旅行的方案。研學旅行與一般的春游、秋游不同，其側重點是學知識、學做人和學做事；研學旅行與休閑旅游不同，其宗旨是學習和實踐探索，不是休閑娛樂；研學旅行與學校課堂學習不同，其主要發(fā)揮多種感官的作用，強調體驗式、研究性的專題學習活動。由于研學的時間有限，依據評估報告，綜合考慮學生的知識和能力基礎、興趣愛好、人身安全、費用等因素，在出發(fā)前需要精密籌劃，制定研學旅行實踐活動的方案。智障學生研學旅行實踐活動方案應包含以下幾方面基本的要素：

1.明確主題，規(guī)劃行程。根據參加研學旅行實踐活動學生的興趣、愛好和能力基礎，確定研學旅行的主題，選擇路線和目的地，擬定行程規(guī)劃。行程規(guī)劃從車輛的座位安排、人員安排、用餐安排、住宿安排、活動安排等都要考慮周詳。例如：職高班的學生，年齡較大、社會適應能力和生活自理能力相對較強，他們有了一定的言語表達、觀察理解、空間體驗、認知和數理運算等基礎能力，可以組織前往相對較遠的地區(qū)開展研學旅行活動。比如韶關地區(qū)探究丹霞地貌、英德地區(qū)了解溶洞等自然景觀，亦可以赴廣州黃花崗等地了解近現代革命史，該主題和目的地以2～3天的行程為妥。初中階段的學生，具有了一定的自理能力，但也正處于青春期發(fā)育期，管理存在較大的困難，可以組織前往就近的德育和戶外拓展基地，適宜進行2天的研學旅行活動，在行程中注重增加運動方面的活動。小學階段學生，則應以市內的1天的活動為主，可以安排科技館、展覽館、動物園等場所的參觀和互動活動，組織學生在參觀和活動中增強自理能力，提升社會適應能力。

2.制定預案，明確責任。依據評估報告中關于學生特點的實際情況，針對研學旅行過程中可能發(fā)生的各類突發(fā)情況及存在安全管理薄弱的環(huán)節(jié)制定防護預案。該安全預案內容要具體和具有可操作性，明確每一個細節(jié)的活動和相關責任人；出行前，要組織所有人員（含家長）對該安全預案進行詳細學習、討論，學習和討論注意完善簽字手續(xù)。

3.成立小組，分配任務。根據評估報告，按照學生的能力、特長、興趣愛好等現實表現，以優(yōu)勢互補、分工合作的原則，對參加研學旅行活動的學生分成若干個小組，明確各小組成員的任務，并將任務量化和具體化，提出合作完成任務的要求，為研學旅行活動的順利進行打下基礎。

（三）儲備知識，激發(fā)學生出行的興趣。目前，為解決研學旅行實踐活動的后勤保障，學校一般都會委托旅行社來組織研學旅行活動。旅行社安排導游，在研學旅行過程中負責講解、組織活動。導游雖然知識面廣，但是不了解智障學生，對研學旅行目的把握不準，對相關知識的解讀及介紹方法也存在不足。為了使研學旅行達到預期的目標，取得最佳效果，出行前需要有針對性對學生進行知識儲備。增加知識儲備的途徑主要有三個：

1.專題培訓。組織參加研學旅行的學生以講座的形式進行集中培訓，通過講故事、看圖片、觀視頻等方法，對研學旅行目的地的歷史、地理、風光等進行全面直觀了解。

2.專項訓練。針對每個學生的目標和任務，對其開展專項訓練，訓練的項目包括言語溝通、有意觀察、數理邏輯、運動、唱游與律動、繪畫等。

3.自我收集。和家長做好溝通，家長和老師配合，指導學生利用課余時間，通過閱讀有關書籍、上網瀏覽相關網頁等收集目的地的材料，提前對研學旅行目的地有一定的了解。

（四）實踐體驗，提升研學旅行的實效。研學旅行是課堂的延伸，身臨其境的實地體驗只會使知識在“課堂”中的呈現更加生動活潑，對知識的理解更加深刻[5]。在桂林，蕩漾在漓江上，欣賞像老人、像巨象、像駱駝的群山，再一起朗讀《桂林山水》這篇課文，在身臨其境中的學習更容易被學生所理解和接受。

在多元智能理論的指導下，我們在研學旅行實踐中，充分發(fā)揮各學生的特長，進行小組合作研修，提高研學效果。例如：在東江縱隊紀念館開展研學旅行實踐活動中，我們對小組成員提前安排好任務：A同學言語能力較強，在小組討論時負責復述關于東江縱隊的小故事；B同學繪畫能力較強，空間位置感強，負責將東江縱隊活動的地區(qū)用示意圖的形式畫出來；C同學會唱歌，負責教同學們唱《東江縱隊之歌》；D、E同學運動能力強，負責表演東江縱隊戰(zhàn)士伏擊敵人時的情境，提高學生的直觀感受等。通過小組成員分工合作、取長補短、共同探究學習，有效激發(fā)了學生的積極性，提高了學習效果，增強了團結協作的意識，提升了自信心和自尊心。

（五）理性總結，強化研學旅行的成效。研學旅行，將校外的資源和校內的教育康復工作有機結合起來，在直觀參與和體驗中進行探究性學習，有效解決了智障學生直觀形象思維、動作思維優(yōu)于抽象邏輯思維的特殊性，能將教育內容在活動中潛移默化影響學生，對學生的生活自理能力、藝術鑒賞和表現力、動作能力、團隊協作能力等都可以有明顯促進作用。為強化研學旅行實踐活動效果，在研學旅行結束后要及時總結。參照多元智能理論及研學實踐過程，總結方法和內容也應符合學生的實際。我們在總結中，首先由帶隊教師運用思維導圖的方法，把研學旅行過程進行一一回顧，然后各小組展示研學旅行成果。按照小組內的分工，展示的方法包括：繪畫（圖例）展示、歌舞展示、語言復述展示、動作表演展示等。展示的過程拍攝視頻存檔。通過展示，既強化了研學旅行的成果，也增強了家長們的信心，讓他們看到了自己孩子的長處和特殊教育工作的希望。

陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會，都是活教材!”。在多元智能理論的支持下，通過研學旅行活動，充分利用自然與社會資源，讓智障學生的教育與旅行相得益彰，符合學生特點，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生特長，可以使我們的教育與康復工作達到事半功倍的效果。