新時代高校“雙師型”教師隊伍建設的問題探討

袁 藝，項 陽

(1.貴州理工學院，貴州 貴陽 550003；2.貴州華錦鋁業有限公司，貴州 清鎮 551405)

0 引言

中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，人民對公平而有質量的教育的向往更加迫切，近年來我國的高等教育大眾化程度大大提高，同時也大大增加了就業壓力，根據教育部公布數據，2018年全國普通高校畢業生人數達到820萬人，再創歷年新高，高校的人才培養面臨著嚴峻的挑戰，加強以學生學習成效為導向的教育模式，注重學生創新創業素養和工程實踐能力的培養，為社會培養“強責任、精技術、善管理、重實踐、求創新”的高素質應用型人才，是解決這一矛盾的根本途徑。新時代應用型人才培養的關鍵，就是要建設一支符合應用型人才培養理念的“雙師型”教師隊伍，其扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗是應用型人才培養的保障[1]。

1 “雙師型”教師的界定

“雙師型”教師是高等教育教師隊伍建設的特色和重點，“雙師型”教師隊伍建設倍受社會和教育界的關注。“雙師型”教師，目前的定義一般為兩種。

1.1 “雙職稱型”

也稱“雙證書型”，教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；即具有高教系列職稱，又具有本專業或相近專業實際工作的技術職稱或資格證書，或具有國家承認的、與本專業實際工作相關的行業特許的資格證書或執業資格證書、職業資格證書、職業技能考評員資格等。

1.2 “雙素質型”

也稱“雙能力型”，教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐。各個高校界定不統一，有的要求近年在企業一線從事本專業或相近專業實際工作的經歷；或參加教育部組織的教師專業技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動，或者近年主持兩項應用技術研究項目(或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作)，成果已被企業(學校)應用，達到同行業(學校)中先進水平；或在企業或科研單位工作取得中級及以上非高教系列專業技術職務，并在高校任教一年以上，能勝任相關專業理論或實踐課程教學工作，被高校聘為兼職教師的外單位人員，也可認定為“雙師型”教師[2]。

不管是哪種定義，高校“雙師型”教師應同時具備以下幾個方面的素質和能力：良好的職業道德，扎實的基礎知識，豐富的實踐經驗，以及較高的創新能力。

2 “雙師型”教師隊伍建設存在的問題

“教育品質是教師品質的反映，沒有好的教師，不會有好的教育”教師作為教學的主體，其教育理念、理論和實踐的教學能力直接關系到學生的能力培養，培養新時代的合格應用型人才[3]，必需要加強“雙師型”教師隊伍的建設。但是在實際建設過程中，還存在一些問題。

2.1 “雙師型”教師認定模糊

高校缺乏“雙師型”教師的認定制度，或者認定制度缺乏依據。一些高校將“雙證”或“雙職稱”簡單疊加，將持有者認定為“雙師型”教師。事實上，有些教師持有的技術職業資格證書與其所講授的專業理論不對口；有些技術職業資格證書是經過自學，通過社會資格考試獲取的，這些教師實際缺乏相應的實踐經驗和能力。

2.2 “雙師型”教師來源局限

地方高校的“雙師型”在教師隊伍結構不合理，占比較低，年齡偏大，教師來源存在局限。高校新入職的教師大多為博士，少量為碩士，大多是從學校畢業即進入高校承擔教學工作，盡管理論水平、研究能力較高，但基本沒有行業的相關實踐工作經歷，不能有效地將理論知識與實踐相結合，對應用型人才的培養質量有一定影響。而企業缺乏參與師資隊伍建設的積極性，校企共建了一些培訓基地，但在教師培養中權責不明確，接受教師到企業實踐對正常生產活動有一定影響，并存在安全隱患，不能從教師的實踐中獲益，所以意愿不強。

2.3 “雙師型”教師缺乏激勵機制

有些高校雖然對“雙師型”教師進行認定并出臺管理辦法，但是沒有明確待遇和考核機制，實踐能力得不到認可，在相關薪酬分配上沒有體現，在職稱評定上也只視作具備實踐鍛煉培訓經歷，不能充分地調動教師的積極性。

同時無第二職稱評定的平臺，已成為的“雙師型”教師的實踐能力難于向更高層次提升，未進入“雙師型”教師無法得到認定。

2.4 “雙師型”教師缺乏培訓平臺

當前“雙師型”教師培養和發展方面缺乏全局性和系統性。高校一般是以行政性手段督促教師參與培訓，教師尤其是青年教師喪失主觀能動性，沒有自主的選擇“雙師型”的職業發展規劃。即使教師選派到企業，也是擺擺樣子，走走過場，并沒有真正進入企業，得到實踐能力的提升，掛職成了“掛名”。而企業的兼職教師雖具有豐富的實踐經驗，但缺乏教學經驗，高校也沒有針對兼職教師開展教學方面的培訓，使其教學能力略顯不足。

3 建設“雙師型”教師隊伍的建議和對策

國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“全面提高教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。繼續實施教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍”。開啟了新時代高素質教師隊伍的新征程，高校可通過以下途徑，大力培養“雙師型”教師[4]。

3.1 建立完善“雙師型”教師資格認證制度

高校需結合本校教師隊伍的實際情況，建立和完善“雙師型”教師認定制度，以及評審標準，將教師實踐能力納入考核，摒棄只認證書，不管能力的認定方式。切實將即有豐富實踐能力，又有較高理論水平的教師吸納到“雙師型”教師隊伍中來。在“雙師型”教師隊伍的整體建設中，不必拘于高級職稱的教師才納入范圍，只要是合格的教育者，并取得教師資格，又具備相應的實踐經驗、能力，通過評審就可以“雙師型”教師隊伍，并在今后的學習中不斷提升實踐能力和理論水平。

3.2 拓寬人才引入渠道，優化“雙師型”教師隊伍建設

加大從企、事業單位引進具有較高專業理論水平和專業實踐能力的高素質“雙師型”人才的引進力度。建立高等學校、企業聯合培養“雙師型”教師的機制，共建“雙師型”教師培養培訓基地，同時明確責權利。采用“引進來，走出去”模式，建立企業技術人員、管理人員與高校教師相互兼職制度，鼓勵青年教師到實踐基地頂崗實習或參加職業技能培訓，和企業共同開展技術研發，提高實踐能力；聘請企業的技術人員、管理人才作為學校的兼任教師，以加強學生職業技能培養的實踐教學[5]。

3.3 制定教師培養計劃，建立激勵機制

建立完善教師各類崗位培訓、實踐培訓制度并加大培訓經費投入。各高校的教學單位在制定年度師資隊伍建設工作目標與任務時，同步制定“雙師型”教師培養計劃，有計劃地安排專業課教師、實習實訓指導教師到企事業生產管理一線實踐鍛煉，探索新的“雙師型”教師培養模式的長效機制。

加大“雙師型”教師政策扶持，鼓勵教師參加應用型項目研究，支持橫向課題立項，完善教師進行“產學研”合作研究的配套措施。提升“雙師型”教師的薪酬待遇，在職稱評定上給予一定的政策支持，充分調動教師積極性，鼓勵教師自動提升實踐技能。

4 結語

總之，教育戰線要深刻認識加強教師隊伍建設是建設教育強國、辦好人民滿意教育、加快教育現代化的基礎，要努力實現教師隊伍的整體素質提升和專業化建設，尤其是“雙師型”教師隊伍的建設，開啟新時代教師隊伍建設新征程。