“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

劉慧　劉愛蓮

摘? ? 要： 隨著經(jīng)濟全球化進程的推進，我國與世界的交往日益密切，英語作為全球使用范圍最廣的語言，重要性與日俱增。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進師生關(guān)系的改善，鍛煉學(xué)生的思辨能力和口語交際能力，對提高教學(xué)質(zhì)量起到良好的促進作用。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的概念、作用及其在高職英語口語教學(xué)中的實際應(yīng)用策略進行探討，給相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 英語教學(xué)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

隨著時代的飛速發(fā)展，社會不僅對人才的需求量逐漸增加，對人才的質(zhì)量也提出更高的要求。因此，教育領(lǐng)域面臨新的挑戰(zhàn)，以往的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出社會需要的人才。在這一背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，它是在信息技術(shù)快速發(fā)展的時期產(chǎn)生的，對教學(xué)模式的改革及人才的培養(yǎng)都有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂起源于二十世紀(jì)九十年代的美國，被稱為“顛倒課堂”，指的是對課上、課下時間的重新調(diào)整，教師在課前提供以教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)材料，讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)，課上時間用于討論難點、答疑和互動，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂有著豐富的理論基礎(chǔ)，是探究式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的綜合體。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程的重大革新與顛覆，使教學(xué)活動更加靈活，學(xué)生的課堂參與度更高。不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學(xué)中具有可行性，其優(yōu)勢為高職英語口語教學(xué)帶來廣闊的發(fā)展前景。

2.高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生英語口語基礎(chǔ)薄弱。

高職院校生源大致有兩種：一是通過高中三年的學(xué)習(xí)參加高考被錄取的學(xué)生。他們經(jīng)過近十年的英語學(xué)習(xí)，有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高，有些學(xué)生盡管英語成績不差，但口語不占優(yōu)勢。二是從中專、技校參加升學(xué)考試的學(xué)生。這些學(xué)生在中專、技校進行了英語學(xué)習(xí)，但不夠系統(tǒng)，且底子薄弱，由于缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給高職教學(xué)帶來一定的難度。

2.2教師的教學(xué)方法陳舊，對口語教學(xué)不夠重視。

高職階段需要通過大學(xué)英語四、六級考試，這是用人單位重視的等級證書，為了提高通過率，高職英語教學(xué)采用以往的“填鴨式”教學(xué)手段，強調(diào)語法知識的灌輸，忽視口語教學(xué)。學(xué)生經(jīng)常被動地接受知識，很少有口語交際和練習(xí)的機會，導(dǎo)致越不開口說就越不敢說且不會說的局面。不僅難以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，而且使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

2.3口語教學(xué)內(nèi)容與職場對接不緊密。

在課時有限的英語口語課堂上，教學(xué)內(nèi)容陳舊，甚至將口語課變成自習(xí)課，沒有真正起到提高學(xué)生語言交際能力的作用。一些用人單位反映，畢業(yè)生難以在真正的對外交流和洽談中開展工作。因為高職英語口語教學(xué)內(nèi)容陳舊，時代在進步，有些內(nèi)容脫離生活實際。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

3.1教學(xué)視頻短小精練。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻會在課前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，視頻只有5分鐘左右，較長的也不超過10分鐘，且每一個視頻只針對一個知識點，使學(xué)生的注意力能夠高度集中。

3.2重新調(diào)整教學(xué)流程。

知識的學(xué)習(xí)有兩個階段——信息傳遞和吸收內(nèi)化。在信息傳遞階段，傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是教師講授，學(xué)生接受，靠的是死記硬背。在吸收內(nèi)化階段，多是由學(xué)生獨立完成作業(yè)。但由于缺乏教師和同學(xué)的幫助，完成作業(yè)讓一些學(xué)生覺得吃力，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂很好地實現(xiàn)了對教學(xué)過程的重構(gòu)，其中信息傳遞是在課前進行的，吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動實現(xiàn)的，教師能夠更加準(zhǔn)確有針對性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以便基于有效的幫助，提高教學(xué)效率。

3.3尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生記的教學(xué)程序，使教與學(xué)達到平衡，更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂成為師生討論互動的空間和陣地，學(xué)生可以自由表達想法，也可以將自己的問題與大家討論，提高課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)高等職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高職英語課堂的首要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生語言運用能力，培養(yǎng)其在職場環(huán)境中的英語技能，尤其是聽說技能。下面從以下幾個方面就翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

4.1課前知識學(xué)習(xí)。

首先，教師要針對本班學(xué)生的特點和口語水平制定合適的教學(xué)目標(biāo)。例如，能夠流利地表達聽力材料的觀點，或是運用所學(xué)的英語知識對話題展開情景交際等。其次，教師要在課前設(shè)計自主學(xué)習(xí)材料，并用微視頻的形式發(fā)給學(xué)生。布置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前練習(xí)，并找出在自學(xué)過程中遇到的難點。例如，高等教育出版社出版的《英語口語教程1》Unit 2 “Making Friends”一課，教師在課前可以準(zhǔn)備一個以“朋友”為話題的微視頻，標(biāo)注生詞，通過微信群發(fā)給學(xué)生，并提出思考問題：哪種類型的朋友更有利于成長？然后提供參考書籍的名稱和網(wǎng)址，方便學(xué)生自行查閱。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，并將有疑問的地方通過群反饋給教師。

4.2課中知識內(nèi)化。

在課堂上，教師要采用多種教學(xué)方法展開教學(xué)，如回顧復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)、成果展示、知識拓展、小組互動等。在以“friends”為話題進行英語口語教學(xué)時，教師可以先對學(xué)生反饋的疑問列出表格展示給大家，然后采用小組互換問題法進行討論，即1組討論2組的問題，2組討論3組的問題，3組討論1組的問題，然后各小組展示解決方案。對于每個小組的方案，其他小組可以提出建議和點評，達到練習(xí)口語交際的目的。同時，教師要針對問題較集中的內(nèi)容進行有針對性的講解，并用探究式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如教師可以提出“男女之間有沒有純潔的友誼”這一論題，將學(xué)生分為兩組進行英語辯論，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在潛移默化中提高學(xué)生解決問題的能力。

4.3課后總結(jié)反思。

課后，教師要及時反思與總結(jié)，通過對“friends”這一話題的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了哪些技能，學(xué)習(xí)效果如何，積極性如何，適時調(diào)整教學(xué)進度和方法。針對典型問題要重點分析，并總結(jié)應(yīng)對方法，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成果，如寫一篇作文介紹自己最好的朋友。要求學(xué)生完成后發(fā)至微信群或傳至老師的郵箱，教師修改后在群內(nèi)展示優(yōu)秀作品，并進行全體學(xué)習(xí)和交流。

5.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為高職英語口語教學(xué)提供了實施的依據(jù)，展現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。教師要不斷更新教學(xué)理念，與時俱進，在課前設(shè)計、課中展示和課后反思中靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂，使教學(xué)內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生的實際水平。同時，教師也要意識到，翻轉(zhuǎn)課堂在具體實施過程中可能有一些障礙，如學(xué)生自制力弱，沉溺網(wǎng)絡(luò)無心學(xué)習(xí)，或網(wǎng)絡(luò)信息混亂，學(xué)生缺乏明辨是非的能力，易受不良影響等，教師要有針對性地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對其進行全方位的監(jiān)督和指導(dǎo)。

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