“書”上得來終覺淺，絕知“寫作”要躬行

林東

在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典與撰寫讀書報告，不僅可以加深學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的記憶，并且有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的概括能力、分析能力、寫作能力、表達(dá)能力及交流能力。然而，在實際的語文課堂教學(xué)中，師生都很難做好整本書閱讀，更難撰寫出有價值的讀書報告。學(xué)生往往只是無目的地閱讀經(jīng)典，并未深入地探討研究。

一、“書”上得來終覺淺

對于一部經(jīng)典著作，學(xué)生只是單純地閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正所謂“紙上得來終覺淺”，要想有思想上的火花碰撞，就必須把純閱讀升華為寫作與分享。

1.閱讀經(jīng)典需咀嚼，不可粗枝大葉

朱熹在《朱子讀書法》中說：“窮理之要，必在于讀書，讀書之法莫貴于循序而致精。”在《談美》結(jié)束的時候，作者朱光潛送給了青年朋友一句話：“慢慢走，欣賞啊！”人生如此，讀書更是如此。要想有深度的體會，要想寫出好的讀書報告，就必須慢慢咀嚼文本，細(xì)讀文本是基礎(chǔ)。而很多高中生往往只是匆匆看一遍文本，就為了完成老師布置的任務(wù)，埋頭寫讀書報告，如此得來的讀書報告也是難登大雅之堂的，要么淺嘗輒止，要么以偏概全，甚至出現(xiàn)錯誤的觀點。

2.閱讀經(jīng)典需個性化，不可隨波逐流

閱讀是非常個性化的行為，同樣一部著作，觀察思考的角度不同，看到的東西也就不同。但只要忠實于原著并能自圓其說，那么那些不同都是應(yīng)該被允許，甚至應(yīng)該被積極提倡的。對經(jīng)典著作有真正的了解，才能在經(jīng)典著作的閱讀與理解中把自身對生命的體驗融匯進(jìn)去，從而在此基礎(chǔ)上形成自己有收獲、有價值的讀書報告。

二、絕知“寫作”要躬行

讀是為了更好地寫，對經(jīng)典著作的細(xì)細(xì)咀嚼，更是為了寫作的更上一層樓。因此，要想提升自身的表達(dá)能力，即寫作能力，就要踏踏實實地去撰寫讀書報告。撰寫讀書報告不是天馬行空，它必須是經(jīng)過課堂上的方法指導(dǎo)的，更是通過課堂上的分享交流，方可令人賞心悅目與合情合理。

1.閱讀與表達(dá)

讀書報告不是雜亂無章的隨筆，更不是一般的摘抄，它是具有一定規(guī)范的，是需要在課堂教學(xué)中有嚴(yán)格要求的。因為學(xué)生閱讀能力的提高、寫作能力的飛越，往往是“得法于課內(nèi)，受益于課外”。學(xué)生要學(xué)會處理好精讀與粗讀的關(guān)系，同時運用圈、點、勾、畫、批、注等方法，做好讀書筆記，才能為撰寫有價值的讀書報告做鋪墊。另外，撰寫讀書報告時，絕對不能只當(dāng)原著的“搬運工”，還需要慎重考察辨析。學(xué)生在撰寫讀書報告過程中，無論是從原著中獲得的知識思想觀點，還是在拓展知識面的搜集資料過程中遇到各種觀點，都不可以簡單地以“拿來主義”的方式全盤照抄，而是要自己通過思維過濾后有所升華。

2.分享與交流

首先，尊重學(xué)生的閱讀與鑒賞。教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果。其次，鼓勵學(xué)生的表達(dá)與交流。鼓勵學(xué)生有條理地、自由地表達(dá)，有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛。最后，形成讀書報告會，激發(fā)學(xué)生的潛能。激發(fā)學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲，鍛煉學(xué)生語言交流的能力，組織形式多樣的讀書報告會，讓學(xué)生在探討、交流中，甚至爭辯中，讓學(xué)生自找差距，交流感受，碰擦火花，使優(yōu)秀者更自豪，后進(jìn)者更自勉。這正如蕭伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”

總之，讀書報告是提升學(xué)生寫作思維能力的重要環(huán)節(jié)。而學(xué)會閱讀經(jīng)典著作，不論是對平時讀書報告的撰寫，還是高考作文的寫作都具有至關(guān)重要的作用。