讀書報告——學生寫作思維的另一種提升

莫瑩瑩

從寫作教學的現狀來看，許多教師過分關注寫作技巧的教學，嚴重忽視了寫作思維能力的培養。這導致了高中生的作品缺點，如僵化的思維，結構模式和物質的同化。因此，在作文教學過程中應更加注重培養學生的思維能力。

文學讀書報告對于學生對文學的掌握程度有著積極作業，可拓展思維，開闊視野。例如，我班學生寫余華的《活著》的讀書報告時，大多數學生都贊揚了家珍身上的品質，在論證過程中，幾乎沒有思辨思維，只是簡單根據文本內容贊揚她，沒有原因分析，沒有把這個人物一分為二看待，缺乏說服力。在我的引導下，他們重新審視了這個人物，從當局人、旁觀者看待她，并將她放在當時和現代來分析，然后總結成一份有自己見解的讀書報告。

在課堂和校正的過程中，我驚訝地發現學生的見解是深刻的。例如，許多學生認為家珍悲慘命運的原因不僅是個人的，而且是社會環境和社會思想，男尊女卑和封建思想根深蒂固，而她對富貴的愛過于卑微。家珍只為別人而活，不為自己活的原因是她沒辦法做到經濟獨立，更沒辦法遑論精神自由、掌握自己的命運。學生還發現了跟家珍相反的文學中的女性人物——《駱駝祥子》的虎妞。雖然虎妞最后還是因為祥子的貧窮難產而死，但是在父親反對下仍嫁給祥子，她的不卑不亢、強勢潑辣跟家珍形成了強烈的對比。而把這兩位女性放在當今社會，女性扮演著重要角色，因其社會地位提高，越來越多女性擁有獨立經濟能力，她們的命運就會不一樣。通過撰寫本讀書報告，學生學到了如何通過作品分析人物形象，如何辯證看待作品中的人物，從而延伸到其他作品類似人物抑或是形成對比人物。他們正在總結、列舉和思考過程，不僅要提高他們的形象思維能力和概括思維能力，還要通過對比思維擴寬視野。

如何撰寫讀書報告？具體操作如下：學生可以通過互聯網文學門戶網站、紙質報紙、雜志、手機App和其他媒體選擇有趣的書籍。首先，總結整本書的來龍去脈，搜索相關人士對活動的評論，開辟自己的愿景，然后展示自己的報告。將某類作品與當下的熱點相結合，例如我組織學生們對莫言的作品《紅高粱》進行了閱讀，并安排他們撰寫文學讀書報告。通過閱讀和撰寫報告，學生們發現《紅高粱》不像其他抗日故事那樣態度鮮明，紅高梁里的抗日英雄個性獨特，正義與邪惡并存，蓬勃野心與風月心情合一，余占蓬為了戴九蓮殺人放火，先是單扁郎父子死于他手，而后花脖子一窩也被他端了，做土匪也做得順風順水。在目睹妻兒被殺后，余一心想復仇，這是他走向抗日的開始。經歷重重世事，在與日軍的抗戰中，他視死如歸，用計合謀。在幫派爭奪、官匪對抗中繼續拼命搏斗，匪氣畢露，他還是匪。但與鬼子狹路相逢時，又能頭腦清楚地與官兵結盟共同對付外敵，余似乎英雄氣更長。

撰寫讀書報告是學生對閱讀內容的重新處理。在整個寫作過程中，它是一種形象思維的練習。學生必須先進行閱讀內容的認知過程，然后找到問題，解決問題，找到方法。這個過程實際上是通過思考、分析、改進和其他思維活動。當他們沿著這條思路寫一份閱讀報告時，會寫一篇深思熟慮的文章，他們的思維能力也會提高。

總之，撰寫閱讀報告可以通過實踐有效地改變中國傳統作文教學的教學模式，被動變為主動進行中國作文教學。因此，只要學生們樂于閱讀并愿意寫作，我們的作文課將更加有效和高效。通過這種方式，可以鍛煉學生的語言寫作思維能力，從而更好地提高他們的寫作水平，從而在高考中寫出一篇思路深刻的好文章。