“讓學引思”教學理念下的閱讀教學例析

趙秀燕

“讓學引思”是鹽城市教育局推行的課堂教學改革新理念，“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動正常開展和學習行為真實發(fā)生。“引思”就是要引發(fā)、引導、引領生思考，在形式和本質上保證生大腦處于積極的思維狀態(tài)，實現(xiàn)學習者與思想者的統(tǒng)一。

閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文章之間的對話過程。

在教學《翠鳥》一課時，筆者通過設計多種形式的閱讀，引導學生在讀中思考、在讀中理解、在讀中感悟，讓整個課堂呈現(xiàn)語言的美、朗讀的美與智慧的美。

教學過程：

一、出示圖片，齊讀目標

1.同學們，鳥是人類的朋友，今天，老師要向大家介紹一種長得非常漂亮的鳥，它是——翠鳥。

（板書課題，出示翠鳥的彩色圖片。）

設問：你想知道翠鳥有什么特點嗎？讓我們一起到走進課文領略翠鳥的美！

2.展示學習目標，生齊讀。

（通過直觀的圖片讓學生感受翠鳥的形象美，齊讀目標讓學生明確本課的學習任務，激發(fā)學生急于閱讀的熱情。）

二、揣摩感悟，初讀領意

1.個性閱讀初領意

（用最喜歡的方式自由讀課文，讀得正確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。）

2.學生互讀共提高

（讀給同桌聽，請同桌指出不足，并根據(jù)不足再讀課文。）

3.組內示讀促自信

（把自己讀得最滿意的地方讀給組內同學聽，請組內同學“夸夸我”。）

4.再讀課文引思考

（再讀課文，思一思：課文主要寫了什么？重點關注外形和動作特點描寫。）

設計意圖：通過多種形式的閱讀，讓學生品味課文語言美，強化對課文內容的感知，增強生自信、培養(yǎng)生自學能力、促進人際交往和思考能力。

三、花樣閱讀，積累提高

（一）閱讀思考、自我體驗

1.看圖說話，示圖引思

展示翠鳥的彩圖，設問：你覺得翠鳥長得怎樣？啟發(fā)學生思考。

（從“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的順序說說翠鳥外形特點。）

2.邊讀邊思，自讀釋疑

教師：是呀，多美的翠鳥啊！作者是如何把翠鳥的外形美寫下來的呢？

（學生自由閱讀課文第一段，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥的樣子。）

3.追問促讀，激勵提高

教師：翠鳥真美，見到如此美麗的鳥兒真是一種美妙的享受。

（把自己感受到的翠鳥的美讀出來，看誰讀得和翠鳥的美一樣美。）

（學生自讀——教師指名讀——學生賽讀。）

4.美讀欣賞，內化背誦

教師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自己的腦海里。

（教師領讀，學生跟讀。）

翠鳥真美啊！它有一雙（），它的顏色（）。頭上的羽毛像（），背上的羽毛像（），腹部的羽毛像（）。它的身子（），一雙（）的眼睛下面，長著一張（）的嘴。

5.精讀背誦，深度生成

（背課文第一段，同桌互相檢查。）

（設計意圖：通過觀察和美讀，讓學生從視覺和心靈上感受翠鳥的“形”之美，在美讀的基礎上，趁熱打鐵，指導學生背誦，把理解語言與積累語言有機地結合起來。）

教師過渡：翠鳥除了外形美外，還有什么特點呢？

（二）深刻閱讀、感悟內化

1.自由讀課第二、三段，邊讀邊想：從哪些詞句可以看出翠鳥捕魚時的動作真快？

（把這些詞句勾畫出來與同桌分享交流。）

2.教師：你能通過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎？

（學生自讀—教師指名讀—學生賽讀。）

3.組內交流

下列每組中的兩個句子，哪一個寫得更好？好在哪里？

（在比較中體會用詞的準確、生動，以及重點詞句在表達情意方面的作用，理解翠鳥捕魚的本領，感受翠鳥的動作特點）

（三）讀中討論，深化理解

1.自讀課文第四、五段，讀后分小組討論：聽了老漁翁的話，孩子們的臉為什么會“有些發(fā)紅”？

2.假如你看到了翠鳥，你會怎么想，怎么做？

（學生在自由討論中思考，深刻理解第四、五段）

四、擴展閱讀，升華內核

課件展示《鷹》短文，此處略。默讀《鷹》一文，思考：

（1）作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？

（2）你從這篇文章中知道了哪些鷹的知識？

設計意圖：引導學生通過擴展閱讀獲取外部信息，認識豐富多彩的世界，拓寬視野，豐富知識積累，培養(yǎng)獨立閱讀能力。

五、課外延伸，提高能力

1.查資料，評選鳥類能手。

（查找歌唱能手、捉蟲能手、捕鼠能手、筑巢能手的鳥，寫出鳥名和外形特點。）

2.班級一起行動舉辦校園鳥類展覽，讓其他同學一起了解鳥類，保護鳥類。

設計意圖：引導學生通過課外活動發(fā)展實踐能力，接受美的陶冶，豐富精神世界。

本節(jié)課筆者著重閱讀和思維力的培養(yǎng)。首先，重視閱讀訓練，讓生在讀中感悟語言。借助朗讀，反復吟誦，感受翠鳥形象之美，品味課文語言之美。留足時間讓學生充分地讀，在讀中思考、讀中揣摩、讀中理解、讀中品味，讀中有所感、讀中有所悟、讀中進行積累。通過擴展閱讀，讓學生運用學到的“如何抓住特點觀察描寫動物”的方法，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了語言積累，又培養(yǎng)了學生獨立閱讀的能力。初讀階段，側重于認讀感知，生邊讀邊感知語言，讀中了解課文大意，整體感知課文。精讀環(huán)節(jié)通過誦讀、互讀、范讀、賽讀等形式，把理解語言與積累語言有機地結合起來，在讀中思，在思中悟，在讀中培養(yǎng)能力，在思中鍛煉思維，在悟中生成情感。其次，注重獨立閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)生獨立閱讀的能力是閱讀教學的主要任務。再次，加強語文實踐能力的培養(yǎng)。語文能力的發(fā)展離不開實踐。通過反復讀重點句子，運用多種感官體會語言的含義，通過探究發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。熟則能悟，悟則能化，初讀領意階段側重于揣摩感悟，熟讀成誦階段側重于積累內化。課堂結尾，通過課外延伸評選鳥類能手，畫報展板，既培養(yǎng)了生尊重生命的情感，又樹立了生和與動物和諧相處的環(huán)保意識動和動手、人際交往等實踐能力，真正實現(xiàn)三維目標的和諧統(tǒng)一。