試論信息技術在小學語文教學中的運用

吳俊

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，可使抽象的、難以理解的知識具體化、實物化，從而化難為易。在小學語文教學中，正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。本文就這一問題作了一些探討。

一、學習興趣的激發

興趣是小學生積極認識、積極探究的學習心理特征，也就是說興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一個對學科知識無興趣的學生是不能持久努力學習這門學科的。因此在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現代信息技術再現情境，使課文內容形象化，把學生的學習興趣激發起來。

二、創設情境渲染氣氛

語文教學要提高學生的語文語言感悟能力、審美能力和個性閱讀體驗。在語文教學中如何達到引導學生深入了解作品主題，體會作品中人物的思想感情，產生身臨其境的真切感受為個目標呢？運用信息技術創設符合教學要求的情境是一種最好的辦法。如在教學《一夜的工作》一課時，由于時代的不同，周總理的形象對當今小學生是比較陌生的，歷史背景與他們有距離感。如果只讓學生讀幾篇課文，教師作一些分析講解，學生便不能感受到一個形象豐滿、精神崇高偉大的周總理。因此我結合課文內容，有機地用電腦課件播放一些有關的圖片和錄像。

三、解決難點

小學生的思維發展特點是形象思維占主導地位。為了克服小學生思維發展的缺點，縮短形象思維到抽象思維的過渡距離，可以運用信息技術，優化課堂教學，開發學生的智能，提高語文教學在實效性。比如《題西林壁》中的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經驗難以想象這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學生想象：如果你身在廬山中，能看到廬山千變萬化的姿態嗎？為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走進廬山，邊登廬山，邊環顧左右，卻只看到山石叢林，不由得慨嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”接著開展討論：怎樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

四、補充豐富的課文學習資料

語文學科是一個信息量極大的學科。它幾乎涵蓋了其他幾個學科。“新課程”標準指出，語文教學要開發語文學習資源，擴大課外延伸，擴大學生的知識面，增大學生的閱讀量，提高學生的語文能力。運用信息技術就能很好地解決這一方面的問題。

五、培養學生能力

1.實踐能力。在教學制作校園賀歲卡的時候，教師通過電腦網絡展示聯系背景畫所寫的寄語，引導學生欣賞、討論，從中悟出寫寄語的要點。

2.信息處理能力。語文教師應該多設計一些開放的作業，需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行創新的“研究性學習”的作業。

3.創新能力。在教學《只有一個地球》時，教師在屏幕上展示了幾個問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護地球？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下，學生從校園網中下載查找到相關資料，然后根據自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點拔、評價。于是一個個閃耀著創新火花的答案誕生了。通過網上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。

六、反饋及時，提高效率

利用信息技術，在語文教學中促進師生互動，生生互動，形成反饋快、知識遷移快的課堂教學環境，將語文知識轉化為能力，促進學生思維和智能發展。

總之，小學語文課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具，無疑將是信息時代中占主導地位的學科課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和小學語文學科課程的整合，將復雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學們學習語文的興趣;對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。