高考文學閱讀教學中的元素分解意識

吳九虎

不同的文學體裁構成要素有所不同，小說以三個基本要素人物，情節和環境組成，而散文則主要以內容和情感組成。每一種文體有著自己本身獨特的特點，在每次閱讀之前，如果我們能對文本內容從基本要素的角度進行分解分析，必然可以引導學生準確而清晰地抓住文本的核心內容和重要主旨。采用元素破解分析來指導閱讀，會讓學生樂于讀，成于讀。文本閱讀指導我們可以分為三個步驟，一是明確文體，二是梳理要素，三是預測主旨。下面，我就以文體為區別來談談閱讀中的元素分解。

一、散文元素

我們以師陀的文章《失樂園》為例。我們順著文章內容作以下梳理：

問題一：孩子們在這樣的禾場有什么樣的活動？顯然文中寫得很清楚，孩子可以在禾場上做游戲。

問題二：這里的活動在孩子的眼里好玩嗎？孩子們從禾場上獲得了什么？

問題三：現在的禾場怎么樣？

問題四：我曾經也是一個在禾場玩過的孩子，現在長大了，看到現在的禾場內心會有怎樣的想法？

這些內容在結構上形成了以寫孩子們在樂園的生活為起點，到寫對孩子們現在生活現狀的擔憂，形成結構上的變化。這樣的設計有利于完成主旨的深化。

最后，我們可以引導學生思考對應的主旨方向。文本的主旨一般是對內容的情感表達，只要梳理清晰文本的內容，理清結構層次，我們就很容易引導學生對文本的主旨作出準確的推斷。在主旨推斷后，對于解答理解性的問題，只需要指導學生掌握對應考點的答題程序的規范和答案語言組織的陳述，便可在審題和解題方面提高準確度。這樣的審讀過程既完成了對文本的文學鑒賞，同時也完成了對文本的問題探討。

二、小說元素

我們再以美國作家奧斯卡·希斯戈爾的小說《拿槍的人》為例。在這篇小說里，主要人物為“我”（失事前船上的三副）， 次要人物巴列特等9人 。環境分為自然環境和社會環境，自然環境為大西洋海上、一艘救生艇上、嚴重缺水，社會環境（隱含）：人際關系緊張（生命會受到他人威脅）和人與人精神上對峙 。

以要素為分解對象，基本可以做到讀通小說的基本內容，亦可以把握小說中人物被塑造出來的整體形象。最難的莫在于在故事中尋求作者的創作意圖。而意圖的呈現往往就是能過人或物身上所發生的事件和事件中的細節來得以看出。我們在這個故事中，看到“我”的責任感，冷靜富有經驗和自我犧牲的精神，也看到了“我”與巴列特之間的相互信任。

這樣的人物形象和人物關系，不難推出小說本身是想借此表現人在困境中需要有自我犧牲的精神，更需要責任感和擔當的意識，也需要用智慧和冷靜的思維來化解生活中遭遇的困境。

我們在指導學生時不要單刀直入去解決每個獨立的問題，在問題思考前，我們需要對小說中的人、物和事件做清楚的梳理和分析，從整體上掌握文本的方向，再思考細節問題就簡單多了，也準確多了。

三、詩歌元素

詩歌總是以物傳情，因此，我們認為詩歌之中情是目的，物僅是情的傳遞載體。而恰恰是這個載體物起到了不可小覷的作用。物便為詩歌的元素。詩詞之中，物象的特點是與情感的格調是一致的。詩歌直抒胸臆的詞句特別少，而間接抒情的詞句往往就是通過物象的借景抒情，景的特點就成為理解情感的關鍵點。所以，于詩歌而言，物象就是詩歌的元素。

文學閱讀對于語文學科的教學來說是一個至關重要的環節，也是檢驗學生能力的一個標尺。無論我們在文學閱讀的指導與教學中采用何種方法，我們的目的是一致的，那就是提高學生在閱讀技能上的提高。教無定法，但教學有法，真心探尋著教學真諦的人總是能在教學中開拓出一條光明之路，引導教學在改革之路上愈走愈遠，愈行愈順。