混合式教學法在高校思政課教學中的應用

程雅宇

（西北師范大學知行學院公共課程教學部，甘肅蘭州 730070）

進入21世紀以來，互聯網和信息技術高速發展，我們的日常生活和工作方式發生了翻天覆地的變化，具體到高校教學模式，也在隨之改變。傳統的填鴨式、說教式課堂模式，已經很難適應現代的教學要求。在“互聯網+”的發展思路上，慕課、翻轉課堂等新型教學模式，被越來越廣泛地應用于現代高校實際教學過程中。再具體到思政課程的教學，早在2015年出臺的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中就有著明確要求：“積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點探索，鼓勵創新教學模式”。本文將從當下高校思政課程教學中存在的問題說起，結合混合式教學的主要模式和涵義，為混合式教學法在高校思政課教學中的應用，提出自己淺顯的見解。

1 高校思政課程教學存在的問題

思政課程是引導人們形成正確思想行為的學科，思想政治教育是我國精神文明建設的重要任務之一，更是解決當下社會矛盾的主要途徑之一。大學階段是一個人思想體系完善定型階段，思政教學開展的好壞，直接會影響到培養人才的質量。目前，高校思政課程中主要存在以下幾個突出問題。

1.1 教學模式單一

盡管在最近幾年，各種教學模式在高校內得到廣泛的認可和推廣。但具體到思政課程來看，教學模式還是以傳統的說教式、填鴨式教學模式為主。授課老師在講臺上講，學生在下邊聽。盡管借助了投影儀、電腦等設備，實現了多媒體教學，在教學內容上也融入了音視頻素材，但在根本上只是在板書上減少了課堂工作量，填鴨式的教學模式并未改變。思政課程內容比較枯燥無味，說教式的理論也容易被當代年輕人抵觸，“跟我學”的教導模式得不到改觀的話，勢必會影響到思政課程的教學效果。同時，由于思政教育事實上自始至終存在于一個人的受教育過程中，只是隨著受教育程度的提高，思政課程的理論深度不斷加深。因此，在接觸大學思政課程時，在校大學生必然會對具體內容有似曾相識的感覺，這也在很大程度上，影響了說教式教學模式的教學效果。

1.2 重視程度不夠

對思政課程的重視程度不夠，具體體現在三個層面。首先是學校層面，在推動學校綜合實力建設的過程中，學校更希望在一流學科、一流專業上做出更大成績來，以提升學校的社會聲譽。因此在對各類課程的重視程度上，自然會存在輕重不一的情況，尤其是對待像思政課程這樣的基礎學科，無論是在財力投入上還是在人才投入上，都要遠遠低于專業學科的投入力度。其次是來自教師層面，學校對思政課的不重視，自然會影響到思政課程教師的教學熱情和課改積極性，并且在內心里，也容易產生對思政課程不重視的看法，體現在教學上就是教學模式呆板，理論灌輸生搬硬套等等。最后是來自學生的自身認知上，在就業形勢嚴峻的當下，學生們還是將主要精力投入到專業學科上，對于思政課程這樣的基礎學科，其學習目標就是順利通過考試即可。

1.3 教材內容陳舊

在我國的高校中，思政課程始終存在于高校的課程體系內。但與先進的技術性學科相比，思政課程的教材內容更新速度要相對慢很多。盡管在基礎理論層面上，思政課程中諸多哲學性定義和概念永不過時，但與現實社會的發展相比，思政課程的內容還存在相對滯后的現象。如在黨的十九大之后，我國的經濟發展理念發生了翻天覆地的變化，中國特色社會主義進入新時代的論斷首次被提出，中國社會主要矛盾也發生了變化。高校的思政教材在內容的跟進補充上，顯然是存在滯后的情況。為了傳達一些最新的政治理念和社會熱點動態，有時還需要以一些臨時的信息或資料，來滿足教學需求和時代需求。

1.4 缺乏實踐驗證

我們常說，理論必須聯系實踐，“知行合一”是我國哲學范疇內一個重要的觀點，強調的就是認知和行為的統一性。但在我國高校中，專業課程之外的其他教學內容，都缺乏有效的社會實踐對內容加以鞏固。作為思政課程這樣的純理論內容，更是難以在實踐中得以體現。盡管有的教師在授課內容中，加入了大量當下國際大事及時政新聞，來佐證思政理論的科學性。但說教式灌輸型的授課方式，很難讓學生產生感同身受的實踐性體驗，在收效上也是差強人意。所以，最近幾年內，不少學校積極為思政課程開辟實踐途徑，謀求思政課程與“課程思政”的結合。

2 混合式教學法的簡單概述和特點

進入21世紀以后，隨著互聯網技術的高速發展及信息技術的廣泛應用，我國高校的教學模式及教學資源也已經發展得相當豐富，如微課、慕課、精品課、視頻公開課等。借助線上教學資源，一些與線上結合的新型教學模式也逐漸發展起來，面對面的教學模式與網絡交互輔助教學結合起來的新型教學模式，就是我們俗稱的混合式教學模式。與傳統教學模式相比，混合式教學模式下教師和學生的角色都發生了很大的改變。在整個教學過程中，教師發揮的作用是引導、監控、啟發學生的自主性學習，而學生則要充分發揮主體作用，在學習過程中積極探索、主動地發現問題，創造性的提出問題，通過與老師的交流和互動來解決問題，實現對知識的牢固掌握。

與傳統教學模式相比，混合式教學具備以下三個特點：

首先是顛覆了傳統的教學理念。傳統的教學理念是以教師為中心而形成的班級教學的教學流程。發展到現在，這種教學模式已經延續了幾個世紀。而混合式教學法的中心是學生的自主學習，更加符合教育部門所倡導的“以學生為本”的教育教學理念，改變了傳統課堂灌輸的形式，實現了老師和學生之間的線上線下交互式學習。

其次，混合式教學法是基于現代化信息技術進行的。傳統的課堂教學模式，是老師和學生面對面的傳授，而混合式教學法，無論是采用哪種現代的教學形式，都離不開信息技術作為支撐。如慕課、視頻教學、翻轉課堂等等。這樣的教學模式，打破了傳統教學模式的空間和時間的限制，使得個性化的學習更容易實現，靈活多變的教學模式更容易讓學生所接受。

還有就是多樣的教學模式拓寬了教學資源。當下流行的新型教學模式有三種：MOOCs（慕課）、翻轉課堂，以及誕生于北大科技園的“課堂派”。無論是哪種混合式教學，都是在“互聯網+”的背景下進行的。互聯網上海量的教學資源，都可以有針對性的拿來并利用到實際教學過程中，教學內容相較課本內容要豐富的多，貼近性、趣味性和實用性也更強。

3 混合式教學法在思政教學中應用的意義

分析當下高校思政課程教學中存在的問題，結合混合式教學法的特點進行綜合分析，我們不難發現，思政課采用混合式教學法，具備以下三方面的意義：

3.1 能夠促進高校思政課改革

高校課改已經提出數年，但具體到各個學科上，其改革的力度和深化程度也不盡相同。思政課程是一門理論性強，內容缺乏吸引力的課程。面對面的傳統式教育最大的弊端就是無法提升學生的學習興趣。而混合式教學法的應用，能夠將枯燥的理論轉換為形象的音視頻產品，再借助歷史性影像資料的引入，能夠有效調動學生的學習積極性和趣味性。與此同時也實現了思政課程與“課程思政”的融合，給原本枯燥無味的學習過程增添了樂趣，從而有效地促進學生綜合素養的發展完善和提升。

3.2 能夠更好的結合現實

前文提到，目前我國思政課程的突出問題之一就是脫離現實，與實踐結合不足。當下，我國進入新時代特色社會主義，社會發展迅猛；世界格局風云動蕩，政治經濟的發展變化和發展軌跡，都在新的規律和秩序下進行。與此同時，科學技術也是日新月異：5G的應用、對太空的探索、各國軍事力量的發展等等，都會對國際秩序的穩定和平衡產生影響。混合式教學法在思政課程中的應用，能夠將正在發生的事實、即將發生的大事融入到傳統的教學內容中，使得思政理論與現實發展更好地結合，從而提高教學質量。

3.3 有效提升學生自主學習能力

在某種意義上，高等教育的任務不但是教會學生知識，還要教會學生學習的方法和技巧。這也是為什么我們要倡導“以學生為中心”教學理念的根本原因之一。混合式教學法的教學主體是學生，而不是老師。因此無論是哪種學科，應用混合式教學法都能有效的引導學生自主學習能力。通過先進的教學手段和貼近的教學內容，能夠引導學生自主學習思政理論的熱情，鼓勵學生去探索思政理論背后的現實意義。最重要的是，學生“主動學習”的習慣一旦養成，將會受益終生，在其將來的生活和工作中發揮出重要的作用來。

4 混合式教學法在思政課教學中的應用策略

在混合式教學法的實際運用過程中，做好三種“因素”的混合，必然會發揮出混合式教學法應有的意義。

4.1 師生角色的有機混合

混合式教學法改變了傳統的師生關系，師生角色在某種程度上也發生了大的轉換。但這種轉換是在一定框架下進行的有機轉換，并非顛覆性的轉換。在整個教學過程中，老師所起到的作用是引導、監控和啟發，去幫助學生更加積極的自主性學習，而學生要通過現代化的信息手段，去學習思政課程中的知識點，并且將掌握到的知識與同學們及老師進行分享和解讀。老師再就學生掌握的情況，加以針對性的輔導和解析。因此，要讓混合式教學法在思政課的教學過程中得以開展，首先要做到的就是老師和學生的有機混合。

4.2 教學模式的有效混合

盡管混合式教學法在諸多方面要優于傳統教學模式，但傳統教學模式既然存在了幾個世紀而巍然不倒，必然也有其獨特的價值和功能，是其它教學法所無法替代的。因此，傳統模式+現代教學模式的混合，才構成了混合式教學法。具體到高校思政課的教學，任課老師在一開始的課程教學設計上，就應當做好充足的內容研判，哪些內容適用傳統模式教學，哪些內容適用MOOCs（慕課）教學，哪些教學內容適用翻轉課堂與學生交流互動，哪些內容適用于“課堂派”進行教學。只有做好了充分的準備，將各種教學模式進行科學的混合，相互補充要點，相互彌補短板，才能最大程度上發揮混合式教學法的作用。

4.3 考核評價標準的有效混合

傳統教學模式對學生的考核機制是期末考核成績與平時成績的結合，而思政課程引入混合式教學方法后，對學生的考核機制相應的也要進行調整。鑒于混合式教學模式中，無論是MOOCs、還是翻轉課堂，都是在線上線下的互動過程中來完成學習，傳統模式下的平時成績考核，也應轉變為學習過程評價和網絡互動評價。通過對學生考核評價的變化，同時也可以倒逼學生的學習主動性，使得混合式教學法得以順利進行。

5 結語

采用混合式教學法，能夠有效提升高校思政課程的教學效果，從而更好地為社會輸送合格的高素養人才。在5G時代即將到來之際，探討以信息技術為支撐的混合式教學有著深遠的意義。同時也不可否認，混合式教學法在實際應用中還存在諸多不足，需要教學工作者在具體的教學實踐中，結合思政課程的學科特點，不斷進行完善。