區域游戲中幼兒規則意識的建立
——以大班區域游戲“美工坊”為例

《3-6歲兒童學習與發展指南》要求幼兒應該“具有自尊、自信、自主”的表現。據此，教師在幼兒園一日生活中開展了自主閱讀、自主就餐、自主游戲等體現幼兒自主性的活動。可是，游戲過程中常常會出現一些不和諧的畫面：閱讀區里圖書扔得到處都是；戶外活動為了能得到心儀玩具爭搶現象比比皆是……如何在自由和規則之間找到一個嫁接點，以幫助幼兒建立規則意識呢？我以大班區域游戲“美工坊”為例，談談自己的實踐體會。

材料的擺放與使用

“紅色水彩筆在哪里？我找不著！”

蘭蘭在卡紙上畫了兩條龍，用剪刀小心翼翼地剪下來，然后用固體膠粘成了一只龍船，船頭、船尾翹翹的，很好看。“龍船身上應該有花紋的，你再裝飾一下就更漂亮啦！”一旁的悠悠對蘭蘭說。蘭蘭聽取了悠悠的建議，于是打開材料盒，沒有找到水彩筆，又挪開盛放卡紙的紙箱，也沒有找著。她又將儲物架上的筆筒拿下來，找到一支藍色水彩筆。她撅著嘴巴一臉無奈。這時“美工坊”游戲結束的音樂響起，蘭蘭嘆一口氣說：“紅色水彩筆在哪里？我找不著！”

案例中的蘭蘭在活動開始表現出很高的游戲熱情，她畫龍身、貼龍船一氣呵成，專注度高，有良好的學習品質。她還及時采納悠悠的建議——用花紋裝飾龍船。最后卻因找不到水彩筆而影響游戲的順利進行。

美工區游戲材料是幼兒游戲的載體，也是幼兒順利開展美工游戲的物質保障。在學期開始階段，幼兒能有序地使用、擺放材料，但是由于游戲次數的增加、操作材料的漸次投放及幼兒操作后忽視對材料的整理和歸位，導致了以上問題的發生。通過討論，幼兒認為材料的擺放和使用是需要用規則約束的。

1.材料的擺放

水彩筆從原先的一盒12色調整為一盒一色，并在盒子上貼好顏色標記，如紅標記表示盒子裝的是紅色水彩筆；手工活動中常用的緞帶、毛線等輔助材料繞成團后存放在袋子里，避免相互纏繞影響操作；泥工板一張一張堆疊擺放；使用頻率較高的材料放在柜子的最外層，方便取放。

2.材料的使用

運用正確的方法使用材料，不僅能延長材料的使用時間，也能助推幼兒良好習慣的養成。如，使用固體膠的流程：先將固體膠的蓋子擰開，放在指定的地方，防止滾到地面上，然后旋轉固體膠棒的外殼，讓膠棒露出“小腦袋”，粘貼時，動作要輕，用完后將“小腦袋”縮回去，再幫它把“帽子”戴好，放到指定的位置。

工具的操作與安全

“我怕小剪刀啊！”

美工書上的一幅窗花作品引起了咪咪和冉冉的注意。咪咪找到一張彩紙和一把剪刀開始操作，冉冉坐在咪咪身邊認真地看著她剪窗花。咪咪抬起頭對冉冉說：“你怎么了？不想和我一起剪窗花嗎？”冉冉撅起嘴巴說：“我怕小剪刀啊！”咪咪說：“不怕，有我呢！”在同伴的鼓勵下，冉冉忐忑地拿起了小剪刀,“哎呀，差一點剪到我的手！”剪刀碰到了冉冉的手指頭，她嚇得大叫起來。

看到冉冉受到驚嚇，一旁的咪咪還沒來得及放下剪刀，就站起來安慰冉冉，然后又轉身坐下繼續剪窗花，并不時地和冉冉交談幾句。桌面有紙屑，咪咪將紙屑撥到地面上，撒到地面上的紙屑又被咪咪用腳踢到桌子底下……

開展剪紙活動，不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性，培養幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手動腦能力，而且有助于培養幼兒對民間文化藝術的熱愛。剪紙的另一個目的是鼓勵幼兒學習使用剪刀，鍛煉手指肌肉動作的靈活性。案例中的冉冉由于不熟悉剪刀的使用方法，差一點出了安全事故；而咪咪使用剪刀的時候注意力不夠集中，還拿著剪刀來回跑動。

美工區的工具承載著幼兒操作的媒介作用，剪刀、牙簽等工具必不可少，引導幼兒正確、安全地使用剪刀是非常有必要的。我首先為幼兒準備了一把合適的剪刀——圓頭的、幼兒的大拇指和其余四指能分別伸進兩個柄環的幼兒專用剪刀。接著，我向班上的幼兒講述了咪咪和冉冉在美工區發生的事情，引導幼兒先圍繞“剪刀的正確使用方法”展開討論，最后師幼共同歸納和總結如下：

1.幼兒使用剪刀時，利用大拇指和其余四指的力量張合剪刀剪紙。

2.進行剪紙活動時，幼兒要保持注意力集中，認真耐心地看著剪，兩手要相互配合，以防不小心傷到手指。

3.剛剛學習剪紙時，幼兒可以在紙上練習剪直線、折線、弧線等簡單操作，待熟練后再練習復雜的剪法。

4.剪紙活動結束后，幼兒要保持桌面、畫面、地面和衣服的整潔，將碎紙屑放到垃圾桶。

接著，幼兒就“怎樣使用剪刀才安全”進行了討論。他們在對咪咪的行為進行評價時發生了分歧：有部分幼兒認為咪咪拿著剪刀去安慰冉冉很危險；另一部分幼兒則認為咪咪放下自己的操作活動及時慰冉冉，說明她關心好朋友。我順勢問：“咪咪怎樣做會更好呢？”“放下剪刀，擁抱一下冉冉，冉冉一定會更開心！”接著，幼兒通過繪畫的方式呈現出討論結果。我用“文字配圖”的形式將“安全使用剪刀公約”放在美工區的醒目位置，提醒幼兒安全正確使用剪刀工具。公約如下：

1.需要用剪刀的時候再將剪刀拿出來，不需要的時候隨手放置在工具箱內。

2.身體移動的狀態下，不能將剪刀拿在手里或者放在衣兜里。

3.轉遞給同伴剪刀時，應將剪刀的前端合攏握在手中，將柄環遞給同伴。

4.幼兒剪紙時，拿紙的那只手要隨著剪刀的“前進”而“后退”。

作品的評價與展示

“我的‘降落傘’怎么壞了？”

又到了戶外活動的時間，幼兒拿出前幾天在美工區做的“降落傘”，用力地拋向空中，然后用手接住緩緩下落的“降落傘”。“等著我啊，我去拿‘降落傘’。”巖巖一邊對小伙伴說一邊轉身向活動室跑去。他先打開作品柜子的門，從柜子最下面一層的角落里找到了他的“降落傘”，“降落傘”上的線斷了，下面綁著的垂吊物也滑落下來。巖巖找來了剪刀、雙面膠等工具，開始修補“降落傘”，嘴里還不停地嘟嚷：“我的‘降落傘’怎么壞了？我的‘降落傘’怎么壞了？”小伙伴們開心的笑聲從窗外飄進來，巖巖伸長脖子朝外看了一下，加快了修補的節奏。

我們經常看到幼兒將自己精心制作的作品隨意丟放。“虎頭蛇尾”這個詞用在幼兒手工作品的制作與保存上一點也不為過。他們制作時有板有眼、認認真真，如在制作“降落傘“時，他們先用繩子將手絹的四個角扎好，然后將繩子聚攏扎成一束，最后在繩子末端掛上小動物吊墜。這幾道操作工序傾注了幼兒的情感，也是幼兒操作技能的體現。但是他們對待作品的態度卻不夠審慎，更有甚者直接將作品放進了垃圾桶。如何讓幼兒的作品成為幼兒進一步發展的助推器呢？幼兒你一言我一語地討論起來。

教師：“讓我們一起來看看大家的作品！”

妞妞：“大家看看我做的‘降落傘’，我使用了我喜歡的粉色和綠色，我感覺這樣搭配起來很漂亮。你們喜歡嗎？”

蘭蘭：“我的‘降落傘’上畫的是一個超人，因為我長大以后要像超人一樣，擁有很強的能力，幫助需要幫助的人。我用的顏色是藍色，而且我給超人戴了一副墨鏡，這樣超人就酷酷的！”

教師：“你們真棒！和好朋友相互看一看、講一講彼此的作品，真是一件快樂的事情。那么，除此之外，你們的作品還可以怎么展示呢？”

畫畫：“我們做的‘降落傘’可以懸吊起來，掛在門上，風一吹，‘降落傘’就會搖晃起來，可漂亮呢！”

佩佩：“戶外活動時可以玩‘降落傘’游戲，看看怎么能讓‘降落傘’拋得高、拋得遠。”

草草：“小班的弟弟妹妹不會制作‘降落傘’，我們可以作為禮物送給他們，教他們怎樣玩，他們一定很開心。”

教師：“這幾種方法既展示了我們的作品又發揮了作品的用處，給你們點贊。”

在評價作品和展示作品的時候，教師提供條件和機會鼓勵幼兒介紹自己的作品，讓他們的作品得到展示。這既提高了幼兒的語言表達能力，又為幼兒想象力的發揮提供了空間。

俗話說“沒有規矩不成方圓”。倡導幼兒自主游戲的今天，沒有規則的“保駕護航”，幼兒也就沒有游戲中的自由、愉悅和創造，有了規則，才有更好地自由；有了真正的自由，幼兒才能更好地遵守規則。

讓規則和自由相伴相融、共促共進！這是我們和幼兒共同的愿景。