澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標準》解析及啟示

李欣玥

(河南大學 體育學院，河南 開封 475001)

體育與健康課程作為學校體育的重要組成部分直接影響到學校體育的培養質量與培養水平，體育與健康課程的首要目的在于“育人”,其課程標準深刻地體現了“育人”的理念與目標及相關的過程與方法，對體育與健康課程的實施發揮著導向性的作用，它的重要性不言而喻。澳大利亞是南半球經濟最發達的國家，同時也是典型的體育強國，更是為數不多的能夠參與所有夏季奧運會比賽項目的國家，在澳大利亞聯邦成立至今的不同歷史階段，體育始終是經濟、社會、大眾生活等領域的重要組成部分，這與其良好的學校體育教育有著密不可分的關系。《F-10體育與健康國家課程標準》作為在澳大利亞全國范圍內實施的國家課程標準，對澳大利亞的學校體育教育產生了深刻的影響。因此，本文對澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標準》的培養目標、核心價值理念、教學內容等進行了剖析，以期對我國體育與健康課程的開展與實施起到促進作用。

1 澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標準》內容解析

1.1 《F-10體育與健康國家課程標準》概述

《F-10體育與健康國家課程標準》是澳大利亞國家課程評估報告機構(ACARA)出臺并負責實施的面向澳大利亞全國中小學生的國家課程標準，設置并頒布該課程標準的目的主要包括3個方面：(1)促進教育公平。澳大利亞全國的中小學生不分社會背景和居住地，所有學生都將使用該套課程標準體系，且促使所有學生在相同的國家標準下評價其學習成就。(2)提升教育品質。該課程標準的建議旨在建成高標準的全國范圍的成就評價標準，并建立科學化的課程體系，提高澳大利亞基礎教育階段的教育品質。(3)促進教育公平并提高教育透明度，接受教育效果的回饋。《F-10體育與健康國家課程標準》包含8門必修課和一門選修課(表1)，體育與健康課程是8門必修課的其中一門。《F-10體育與健康國家課程標準》的適用對象覆蓋了6～16歲的中小學生，F-10為Foundation-year10的英文縮寫，代表澳大利亞從基礎年級(Foundation year)到十年級(year10)的教育階段(表2)。體育與健康課程是該課程體系的重要組成部分，為課程體系中8項必修課程之一。

表1 澳大利亞F-10國家課程標準課程名稱及類型

課程類型課程名稱必修課(1)英語;(2)數學;(3)自然科學;(4)人類和社會科學;(5)藝術(舞蹈、戲劇、媒體藝術、音樂、視覺藝術;(6)技術(科技技術、設計技術);(7)體育與健康;(8)語言(阿拉伯語、漢語、法語、德語、印度語、印度尼西亞語、意大利語、日語、漢語、希臘語、西班牙語、土耳其語、越南語)選修課(1)工作實踐

注：藝術、技術、語言課程在選項中任選一門即可。

表2 澳大利亞學段及年齡劃分情況

學校類別學段名稱年齡區間小學基礎年(Foundation year)6歲以下一年級(year 1)6～7歲二年級(year 2)7～8歲三年級(year 3)8～9歲四年級(year 4)9～10歲五年級(year 5)10～11歲六年級(year 6)11～12歲初級中學七年級(year 7)12～13歲八年級(year 8)13～14歲九年級(year 9)14～15歲十年級(year 10)15—16歲

1.2 《F-10體育與健康國家課程標準》的培養目標

《F-10體育與健康國家課程標準》培養目標可概括為知識、認知能力、技能3個方面，強調對體育與健康相關知識的理解與應用、對相關認知能力的開發與提升、對運動技能的習得與理解。其培養目標注重培養學生自主獲取、分析、應用知識的能力，強調學生不是被動地接受知識教育、記憶知識，而是主動通過多種渠道獲取與健康相關的知識，并對獲取的知識進行整合、評估，實際是培養學生獲取知識和分析知識，并結合實際情況運用知識的綜合能力。重視培養學生的思考能力，引導學生通過獨立思考來判斷事物之間的相互聯系與相互影響，通過自己的思考從不同的視角審視體育的價值和意義，重視培養學生在體育參與過程中的創造性和自信心。讓學生在掌握運動技能和相關理論知識的前提下，培養學生評價運動技能和相關知識的能力，使學生通過思考建立自己的認知體系，以提升學生在參與體育運動過程中的自信心和創造性。通過體育與健康課程培養學生的人際交往能力，引導學生提高自身的多方面能力與認知，在提升健康水平的同時與他人建立并保持良好的人際關系。

1.3 《F-10體育與健康國家課程標準》的核心價值理念

澳大利亞體育與健康國家課程標準的價值理念集中反映了澳大利亞政府在實施該套課程標準時所遵從的價值取向，其核心價值理念具有如下幾個特征：(1)強調所教授內容的前沿性與適宜發展性。確立了以不斷更新的教育內容為依托的專注于教育本身的目標導向，要求教學內容必須是隨著社會的發展而不斷更新演進的、針對學生需求且符合能力培養目標的、基于多學科知識體系的最新成果。(2)凸顯對學生實踐性、應用性、創造性能力的培養，強調為學生提供具有實踐性、應用性、創造性的學習方式。(3)強調針對學生需求培養其能力和素養，確立了以準確判斷學生需求為導向的能力培養體系。(4)重視運用社會資源、通過多種渠道對學生產生積極的影響，引導學生認識并利用社區資源，擴展教學空間和教學資源。(5)重視加強學生對于運動的價值及內涵的認知，使學生對運動的內涵和價值擁有更深刻、更全面的理解。(6)注重培養學生以健康和幸福感為核心的體育素養。(7)引導學生進行具有實踐性的社會調查分析活動，提升學生的社會認知水平。(8)注重健康校園環境的構建，強調通過良好的健康環境對學生產生積極的教育影響。

1.4 《F-10體育與健康國家課程標準》的教學內容

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標準》將教學內容劃分為運動和健康兩個維度，在健康維度中，多以知識性教育為主，在運動維度中多以技能教育為主。其教學內容安排具有如下特點：(1)知識性教育的內容多以問題和專題的形式展開，由于該課程的核心價值理念規定了課程的前沿性與適宜發展性，所以教學內容不是固定不變的，多是以問題和專題的形式出現，劃定了教學內容的范疇和學生應思考探討的問題，在范疇之內或專題中為最前沿知識的學習預留了空間。(2)注重人際關系和性知識的教育，注重培養學生的人際交往能力，并讓學生了解一定的性知識，教授學生如何應對他人對自身安全的侵害。(3)重視藥物及食物和營養方面的教育，教學內容包括對藥物的使用和認知，教授學生正確地認識藥物、合理地使用藥物，并且著重提升學生對于營養膳食重要性的認知，教授學生如何進行營養膳食。(4)加強學生對于體育鍛煉價值的認識，讓學生對體育鍛煉價值有更全面、更深刻的認識。(5)重視幸福感教育，教授學生如何提升自身的幸福感。(6)注重培養學生的想象力和領導能力，鼓勵學生在運動實踐中充分激發自身的想象力，并有意識地培養學生的領導能力。(7)注重培養學生的自我保護意識和能力，在安全教育中包含了多種環境、多種情況下的安全教育，以提升學生的自我保護意識和能力。

1.5 《F-10體育與健康國家課程標準》的學業成就評價標準

《F-10體育與健康國家課程標準》在學業成就評價標準方面共分為6個層級標準，每一個層級標準從兩個維度進行了闡述，分別是運動維度和健康維度，除基礎年級單獨使用一個標準外，其他年級則是兩個年級使用一個層級標準。健康維度側重于描述學生在健康、安全、社會適應等方面所應達到的能力標準，運動維度偏重于解釋學生在運動實踐中所應達到的能力標準。其學業成就評價標準具有如下特點：(1)多以能力性的評價為主，沒有對能力的強弱進一步劃分，描述了學生在某一階段所應展現出的能力表現。(2)對于學生認知和思考能力的要求隨著年級的遞增而遞增，隨著學生年級的增長，對學生的認知和思考能力的深度與廣度的要求都在不斷提高。(3)注重培養學生的批判性思維能力，要求學生可以批判性地分析各種因素對人際關系和行為決策的影響。(4)重視培養學生從獲取健康信息到整合應用健康信息的綜合信息獲取和使用能力。(5)強調學生要有能力、有意識地通過自身的體育與健康能力和素養去促進他人和社區居民的健康水平。(6)重視學生對于體育在歷史與文化方面內涵和價值的認知。(7)重視培養學生的領導意識與能力。

2 對我國體育與健康課程開展的啟示

2.1 注重培養學生的思考能力

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標準》非常注重培養學生的思考能力，學習的過程并非簡單的知識性記憶和技能的掌握，而是引導學生在立足知識學習和技能掌握的基礎上圍繞問題進行思考，是以問題為導向的。通過已有知識或是掌握信息獲取渠道來獲得新的有效信息，并結合實踐進行綜合思考的過程，培養了學生發現問題、獲取信息、分析處理信息、制定解決策略并進行有效執行的多方位的思考能力，實際上是完成了由知識性教育到能力性教育的轉化，將學生培養成為一個具有獨立思考能力的“人”。在培養過程中注重培養學生創新性和批判性的思維習慣，引導學生辯證地看待問題。我國目前的體育與健康課程雖然也在一定程度上注重引導學生思考，但引導學生思考的內容和范圍多局限于課堂內容本身，沒有引申思考的范圍，沒有將發展學生的思考能力上升到課程目標的高度。建議提升思考能力培養在我國體育與健康課程中的地位，賦予體育與健康課程培養獨立思考的“人”的使命。

2.2 深化學生對于體育的認知

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標準》非常注重培養學生對于體育的價值與意義、內涵與外延的認知，在課程中將體育作為一種文化去引導學生進行感知和理解，當學生能從個人、家庭、社會、國家、歷史、文化等多個角度去理解和認知體育時，學生才能深刻地認識到體育存在的價值與意義，才能更為深切地感受到體育的魅力，才更有可能進行高質量的終生體育參與。目前我國大多數學生對于體育的認知基本局限在強身健體、愉悅身心的層面，很少有人能從更多的角度、更深的層次去認知體育，這也就造成了大家對于體育認知的單一性，而體育對個人、家庭、社會、國家、歷史、文化等都有著更為深遠的意義。建議在我國的體育課程中加強學生對于體育的認知水平，更好地提升學生終身參與體育的質量。

2.3 注重培養學生的創造性思維

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標準》非常重視培養學生的創造性思維，有意識地引導學生在知識學習和運動過程中運用創造性的思維來思考問題、解決問題，引導學生自主設計運動游戲，包括通過自主設計和修改規則促進公平競爭，培養學生敢于創造的勇氣和能夠創造的能力。我國目前的體育與健康課程在創造性思維的培養方面還有所欠缺，建議加強對于學生創造性思維能力的培養。

2.4 注重培養學生的批判性思維能力

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標準》非常注重培養學生的批判性思維能力，引導學生運用批判性思維對體育與健康的相關問題進行思考，運用批判性的思維來評估多種渠道所獲取的體育與健康的相關信息。我國目前的體育與健康課程多是引導學生進行知識的掌握和技能的習得，很少引導學生以批判性的思維來看待知識和思考問題，批判并不意味著否定，而是引導學生從多個角度、多個層次進行思考，這樣可以激活學生已經掌握的知識，從而發現更多的問題，引出新的思考，提升學生的求知欲。建議加強我國體育與健康課程中對學生批判性思維能力的培養。

3 結語

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標準》非常注重培養學生的思考能力，其中包括學生的創造性思維方式和批判性的思維能力，重視培養學生對于體育與健康更具深度和廣度的認知，更為充分地發揮了體育與健康課程的“育人”價值。青少年是國家的未來與希望，如何將青少年培養成為國家和社會所需要的人才是我國教育所面臨的重大課題。體育與健康課程作為教育的重要組成部分，擁有著極為重要且其他學科無法替代的教育功能。如何更加充分地挖掘和發揮我國體育與健康課程在培養新時代背景下國家和社會所需人才方面的價值與功能已成為一個值得深入思考和探討的問題。但是不同的國家有不同的國情，我國在參考和借鑒其他國家體育與健康課程的相關經驗和做法時不能生搬硬套，必須立足我國國情，不斷地優化我國的體育與健康課程體系，更加充分地發揮體育與健康課程的“育人”價值。