農村寄宿制小學生行為問題的管理策略

李玉萍

摘 要：農村寄宿制小學生的行為問題是當前寄宿制小學十分突出的問題之一，需要學校管理層面和教師教育層面加以研究和解決。從構建新型家校關系、建立宿管教師雙重角色、科學規劃課外活動的形式與內容三個方面提出了管理對策。

關鍵詞：農村;寄宿制;小學生;行為問題;管理策略

隨著國家經濟發展和城鎮化進程的加快，為了讓農村兒童享受到更好的教育，確保教育公平性，國家大力推進教育布局調整，產生了大量的農村寄宿制小學。農村寄宿制小學的產生，一方面解決了農村村學點生源急劇減少、教育硬件設施陳舊等客觀存在的硬件方面的問題，另一方面也為集中優勢教育資源、提升師資力量等軟件方面提供載體。從寄宿制小學的實踐來看，農村小學生的受教育質量得到了極大的提升，學生的個人自理能力、人際關系能力都得到了不同程度的提高，但與此同時，也出現了行為極端化、自我封閉、親情缺失等伴生問題，導致寄宿制小學生存在各種各樣的行為問題。

從農村寄宿制小學的管理情況來看，存在的行為問題主要表現在多動、自閉、攻擊性等多個方面。從筆者的教育實際情況來看，可以從如下幾個方面入手解決存在的行為問題。

一、構建新型家校關系，彌補寄宿制小學生的情感缺失

農村寄宿制小學的組建，讓小學生從一年級開始就進入學校開始寄宿制生活，人為阻斷了親子關系的合理發展規律，這對亟順父母陪伴與言傳身教的小學生而言，無疑會造成各種問題出現，表現最突出的就是自卑與自閉或者富有攻擊性。從產生這種行為問題的根源來看，父母和家庭教育的缺失讓小學生的行為與心理誤區缺少了排解通道和包容余地，尤其是性格內向的兒童表現得更加突出。因此，農村寄宿制學校要承擔起情感補償這一個重要角色，要嘗試構建新型的家校關系，為寄宿小學生提供情感保障。一方面，要打破家庭教育與學校教育的壁壘。就寄宿制小學而言，因為小學生無法接觸到家長，家庭教育主要時間就集中在周末和寒暑假，那么其余在校時間里，家庭教育的責任就需要學校來承擔。從學校管理層面來看，構建新型家校關系就要充分發揮教師和家長委員會、后勤管理等多個分支機構的職能，引導教師在課外與學生一起活動、談心等;為家長委員會創建與學校、與學生交流的平臺，讓家長委員會成員走上講臺、走近學生的生活之中，做出正面引導和示范;充分發揮后勤管理中與寄宿生面對面的優勢，在組織學生活動、構建文明溫暖宿舍等方面下功夫，讓學生體驗到公平、平等、溫暖、關愛的氛圍，彌補寄宿生對“家庭”的渴望。另一方面，充分挖掘學校資源，為寄宿生搭建與家長溝通的機制和渠道。除了“家長開放日”等可以讓家長直接進入到學校教室與學生面對面互動這種形式之外，還可以利用“留守兒童之家”等使用微信等通信平臺讓學生與家長溝通交流，學校為他們營造相對保密和安全的環境，完成寄宿生的情感補償。

二、建立宿管教師雙重角色，從日常管理和心理輔導兩個層面化解學生行為問題

在寄宿制小學中，班主任及科任教師主要承擔著教學工作任務，一定程度上會忽略學生較為隱性的行為問題，而宿管教師承擔著組織學生課外活動、就餐、就寢等生活方面的工作任務，也正是在生活場景中，學生的行為問題才會自覺或者不自覺地表現出來。這種特點就給宿管教師提出了新的角色要求，既要負擔起寄宿生的上課時間之外的日常管理工作，而且要承擔起心理疏導、矛盾化解等工作。從日常管理方面來看，宿管教師的管理時間主要是就餐時間、就寢時間和二者之間的活動時間，就餐時間里，學生因為排隊取餐發生的矛盾、部分學生吃不飽、餐后洗碗等產生的行為問題就需要宿管教師及時發現和調解;就寢時間里，部分學生不能按時入睡，產生了偷盜、玩撲克等不良行為，宿管教師要及時發現并予以制止;餐后的活動時間是學生行為問題表現最突出的時間段，由于活動范圍大、形式多樣，宿管教師不能面面俱到，很多沒有活動項目或者不愿意參與活動的學生就會聚集起來打撲克等，這就要求宿管教師創新管理方式，既要最大限度地組織學生參與各項活動，防止管理真空，又要適當安排學生干部參與管理，提高管理的精細化程度。從心理輔導方面來看，寄宿生在就寢前會有想家、希望傾訴等情緒的出現，宿管教師要善于發現寄宿生的情緒波動，樂于聆聽寄宿生的傾訴，并有針對性地給予情緒疏導。只有學生的負面情緒被排解出來，他們的行為問題才會有效減少。

三、科學規劃課外活動的形式與內容，培養學生良好行為習慣

寄宿生行為問題的集中表現階段，都是在課外活動時間里。在課外活動中，教師的監管從具體轉為宏觀，給學生釋放自己和行為自由，很多學生被壓抑的不良行為就會得到體現，比如拉幫結派、校園欺凌等。從學校管理角度來看，將課外活動進行科學規劃，在充分尊重學生興趣愛好的基礎上，組織各種球類、樂器類、書法繪畫類等多種形式的活動，讓學生能夠在自己的愛好范圍內認真參與、發揮特長，才能真正發揮課外活動的應有意義。心理學研究認為，當學生能夠在某一項活動中表現自我并獲取成功體驗時，他的自信心會得到發展，行為的規范性和正向性也會得到有效保證。農村寄宿制小學要有效利用鄉村少年宮這一陣地平臺，將各種器材和活動室最大限度地向學生開放，并通過培訓教師提升教師的專業性，給學生營造一個寬松的課外活動氛圍。當然，教師對課外活動的參與程度也與學生的良好行為習慣的培養呈現正相關，當教師能夠積極參與學生的活動中，并平等、友善地交流、合作等，學生就能夠習得正確的價值觀和行為觀，反之，教師漠然以對甚至打壓排擠課外活動，學生的參與率就會不斷下降，課外活動的效果也就大打折扣。

總之，農村寄宿制小學生的行為問題是當前寄宿制小學面臨的主要問題之一，無論是學校管理還是教師進行教育，都需要認真研究和解決，只有最大限度地解決學生的行為問題，才能確保寄宿制學校教育質量和教育成果。

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編輯 馮志強