基于教師角度評估在線作業平臺的使用效果

摘 要：在線作業平臺是以信息技術為基礎的服務平臺，將其運用到《簡易方程》的教學中，不僅能夠提高學生“學”的興趣，還能夠提高教師“教”的質量與水平。可見，在線作業平臺應用于小學數學教學中具有必要性與可行性，為此以《簡易方程》為例，從教師角度評價了在線作業平臺的使用效果，期望為其他同仁的應用提供有價值的參考資料。

關鍵詞：在線作業平臺;《簡易方程》;使用效果

目前，無論是教具還是學具都呈現多樣性的特征，其中在線作業平臺是一種以信息技術為基礎的教具，同時又是一種智能化、先進性的學具，將其應用于小學數學教學過程中，能夠調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，又能夠活躍教學的氛圍，提升教師“教”的質量與水平。作業是連接課堂內外、學生檢測鞏固知識、教師獲得教學反饋并不斷優化教學的重要方式，而隨著移動學習與在線作業的興起，利用移動在線作業平臺開展作業活動，促進了作業形式的變革，為此下文中，筆者結合在線作業平臺在《簡易方程》中的應用情況，從教師角度評估了在線作業平臺的使用效果，具體如下：

一、即時性：掌握學生實況，開展針對性指導

在線作業平臺落實于《簡易方程》中，便于統計學生的作業實況，準確了解每道題目的得分、錯誤率，精準把握學生的“個性”。簡單來講，在線作業平臺能夠將學生作業情況形成一份詳細、客觀的報告，該報告中不僅會出現作業題目的作答情況，還會分析學生掌握知識點的情況，這無疑為教師調整教學計劃提供了依據，便于對學生開展有針對性的指導，促使學生成績得到快速提升，同時還能夠使學生親眼“看”到自己的進步，進而產生濃烈的學習興趣。方程在日常生活中的應用較為廣泛，其對于小學生來講較為陌生，學習的效果并不甚理想。結合小學生作業情況發現，學生出錯最多的就是“符號”，具體如下所示。結合下圖發現，由等號的左邊移到右邊，前面符號應該由“-”變為“+”，但在實際的解題過程中，學生往往直接平移到等號的右邊，進而導致出現錯誤。為此，筆者在今后的教學中，要強調“=”左右移項時，要轉化“項”前的符號，具體來說就是“-”變為“+”、“+”變為“-”、“÷”變為“×”、“×”變為“÷”，進而讓學生熟練地掌握。

二、有效性：作業批改及時，幫助查漏補缺

對于教師來講，在線作業平臺既能夠減少批改作業花費的時間與精力，使教師更多投入到輔導上，同時又能夠賦予評改語的針對性。個性化的評語，能夠使學生明確自身的“優”與“差”，進而使學生積極主動地參與學習，針對性地查漏補缺。相比較而言，在線作業平臺讓教師將時間與精力投放于“指導”上，使學生感受到來自教師的殷切希望，體會到來自教師的“鼓勵”，使學生的內心產生“學習種子”，進而得到教師更多的關注、鼓勵以及愛，也就是說，在線作業平臺能夠形成良性循環，使學生始終帶有濃厚的興趣，且開展的學習具有針對性。

受差異性影響，每位學生的錯誤、心理素質以及喜好都不一樣，而學生批改作業就是為了讓學生接受錯誤，能夠針對性地盡心改正，為此筆者在《簡易方程》作業批改時，采用了在線作業平臺，針對學生“移項不換號”的問題，撰寫了針對性的評語。針對性評語就是指符合學生個性的語言，讓學生更容易接受，更積極地改正，進而收取更好的效果。除此之外，教師在實際的運用中，還應該要適中關注學生的情況，及時查漏、及時補缺，為今后更深入的學習奠定基礎。

三、可操作性：落實分層作業，實現個性發展

受各種因素影響，班級學生存在明顯的差異性，而在新課改背景下，教師要尊重學生的個性差異，進行分層教學，確保每位學生都能夠有所收獲。在實踐中，分層作業成為各位教育工作者的頭號“公敵”，而在信息技術飛速發展的今天，在線作業平臺橫空出世，將其應用于小學數學教學中，實現了分層布置作業。分層布置作業，使每位學生能夠根據自身認知情況和心理需求，選定適切的作業題，既能夠扎實基礎知識，又不會影響學習的積極性，潛移默化地獲得進步。而對于優秀生來講，也不會遇到“吃不飽”的尷尬，同時還能夠使他們的探索能力與自學能力得到鍛煉。從班級整體來看，營造了良好的學習氛圍，便于開展互幫互助的合作性學習活動。

設置《簡易方程》作業時，筆者按照由簡及難的原則，設置了簡單計算、看圖計算、應用題等專項練習，并要求學生結合自己的學習情況，自主選擇作業，同時也要求學生必須完成每個專項練習的前四道題目。前四道題目屬于基礎類型的，而后面是拓展性的，為此筆者并未做出強制性要求，而是要讓學生結合自己的情況，進行自主選擇，這樣既能夠避免學困生完成不了，造成困擾，又能夠避免優秀生“吃不飽”的尷尬，使每位學生都能夠找到屬于自己的位置，進而獲得更好的發展。

綜上所述，作業是小學數學教學的重要環節，但在傳統教學模式下，作業的價值并非得到充分發揮，甚至部分學生產生了恐懼、厭棄等不良情緒。為此，無論學者還是教師進行了大量的研究與實踐，應運而生了“在線作業平臺”。在線作業平臺應用于小學數學教學中，能夠激發學生作業的興趣，又便于教師準確把握作業實況，開展有針對性的指導，促使學生獲得進步，同時又能夠真正地落實分層作業，使每位學生都能夠愉悅地做。

參考文獻：

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作者簡介：李寬（1967.4—），男，漢族，甘肅省定西市安定區人，?？茖W歷，一級教師。從事安定區北關小學數學教學，長期從事小學教育教學研究工作。

編輯 王彥清