提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

趙潤(rùn)山

摘 要：閱讀是大家獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，閱讀能力的有效提升不單能夠提升語(yǔ)文一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其他學(xué)科乃至日常生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要渠道，針對(duì)現(xiàn)在閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，分析了小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在諸多問(wèn)題的同時(shí)，以更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;語(yǔ)文閱讀教學(xué);有效性策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)和升華，它的提升不僅有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，同時(shí)也是當(dāng)前新課改背景下學(xué)生綜合素質(zhì)教育教學(xué)的基本目標(biāo)。小學(xué)是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該采取措施提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，廣大教師要在不斷地教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服困難，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，從而為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)生各個(gè)方面發(fā)育成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要時(shí)期，在這一個(gè)時(shí)期注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的意義。

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容刻板、單一

現(xiàn)實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，老師教授方式刻板，一成不變，用現(xiàn)有的教學(xué)方式學(xué)生無(wú)法很好地理解文章，只是一味地讓學(xué)生去如何做題，如何答卷，并沒(méi)有從根本意義上讓學(xué)生理解文章。并且學(xué)生反映學(xué)習(xí)壓力大，課余時(shí)間不足，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有目的地，更深入地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，不單單是讓學(xué)生掌握文章主旨、大意，更是要讓學(xué)生能身臨其境地感受文章的時(shí)代影響力以及理論知識(shí)的實(shí)踐意義，激發(fā)小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

2.小學(xué)生的閱讀缺乏主動(dòng)性

小學(xué)生現(xiàn)在正處于生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育的階段，在對(duì)一些事物的穩(wěn)定認(rèn)知方面還很缺乏，他們只是跟隨著老師或者父母進(jìn)行學(xué)習(xí)，父母和老師告知他們應(yīng)該要熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生就會(huì)在父母和老師的要求下去熱愛(ài)語(yǔ)文，并不是學(xué)生自發(fā)地想要去學(xué)好語(yǔ)文，想要去理解自己所學(xué)文章的真實(shí)背景和意義。根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣比較小，在課堂上也是馬馬虎虎，心不在焉，這也同樣會(huì)影響老師的教課心情。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己作為閱讀教學(xué)的中心地位，不應(yīng)在課堂活動(dòng)中以旁觀者的心態(tài)身處其中，對(duì)老師所教授的內(nèi)容不管不顧，課后不總結(jié)，甚至反感去學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

二、影響小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的原因分析

1.課堂教學(xué)過(guò)程的限制

現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)比較多，在整個(gè)文章中多是貫穿著愛(ài)國(guó)主義情懷，這就要求老師要在實(shí)際的教學(xué)中細(xì)化目標(biāo)。可是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，細(xì)化這些目標(biāo)是一件相當(dāng)困難的事情，因此造成教師對(duì)文本的解讀存在著一定的隨意性，選擇教學(xué)內(nèi)容也會(huì)存在隨意性，這種隨意性會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，或多或少都會(huì)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)隨時(shí)隨地影響學(xué)習(xí)的效率。主要的影響因素便是語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言基礎(chǔ)直接會(huì)影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的障礙，如果不能及時(shí)解決這些障礙和問(wèn)題，便會(huì)在學(xué)生的日后語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期產(chǎn)生影響。

3.教師綜合素養(yǎng)的欠缺

據(jù)了解，許多小學(xué)教師自身定位低，還有一些教師認(rèn)為自己的知識(shí)和能力去處理小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綽綽有余，沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)、鉆研，終身學(xué)習(xí)意識(shí)和理念很薄弱。客觀上還存在教師專業(yè)知識(shí)缺乏、專業(yè)能力不高、專業(yè)態(tài)度缺失的現(xiàn)象，還存在對(duì)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠，還存在輕視小學(xué)生個(gè)性化閱讀的現(xiàn)象。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.制訂明確具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的一些心理特征和具體學(xué)習(xí)情況，制訂明確具體的教學(xué)方案，針對(duì)本班學(xué)生并且能夠適用于本班學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)設(shè)疑解惑的情境，展開(kāi)趣味十足的閱讀教學(xué)

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常龑W(xué)生進(jìn)入當(dāng)堂課程所講的內(nèi)容中，可以引導(dǎo)學(xué)生全身心地去思考，去分析，去解決問(wèn)題。

3.閱讀結(jié)合寫作，提高學(xué)生的寫作能力

教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，把自己對(duì)于文章的理解和感受用寫作文的形式表達(dá)出來(lái)，老師既可以去監(jiān)督檢查學(xué)生對(duì)文章的理解有沒(méi)有偏差，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的寫作能力有一定的訓(xùn)練，起到一舉多得的效果。

總之，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，必須提高閱讀教學(xué)的有效性，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。由此，教師必須積極創(chuàng)新多樣化的閱讀教學(xué)方式，探究提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效策略，為學(xué)生打造出寬松、愉悅、自主、和諧的閱讀課堂。

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編輯 王 敏