讓作文走進生活

李彥俊

摘 要：葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章如溪流，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”作文教學是一個極其廣泛的概念，它的選擇跟大自然一樣可以多樣化、自由化，可以寫身邊的每一件事、每個人，可以寫大自然中的花草樹木，山水等。因此，想要改變作文的有效教學，就需要把學生帶到生活中，從課堂走進生活。

關鍵詞：作文;教學;觀察;生活

作文和生活是密不可分的，但是對于大多數小學生來說，都不喜歡上作文課，不喜歡寫作文，即使完成老師布置的作文，也是平鋪直敘像記流水賬一樣，全憑想象。那么如何讓學生寫好作文，把生活帶進作文呢？

一、讓學生帶著一雙發現的眼睛觀察生活

萬千世界，太多的人、事、物、景可供寫作，學生若沒有留心觀察身邊的人、發生的事，所有的物體、美景，只留下模糊的印象，那么在寫作時也就無從下筆。因此在平時的學習和生活中，教師要引導學生注意觀察身邊發生的一切，讓學生養成隨時隨地觀察的習慣，積累習作所需的素材，讓孩子們做生活中的有心人。這樣在遇到任何寫作時能做到下筆如有神。

比如，春天帶學生去觀察公園里的迎春花、小草、柳樹、湖水等，讓學生從形、色、味幾個方面留心觀察。初冬，萬物凋零，而校園旁小區里的三葉草卻毫不畏懼嚴寒，愈發顯得生機勃勃，我讓學生去小區里觀察三葉草，并查找有關三葉草的資料，學生了解到三葉草不僅是一種觀賞植物，還是一種能治療咳嗽、哮喘的中藥。

在觀察各種植物的同時，盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞、查一查。并鼓勵學生自己種一些植物，觀察它們的成長過程，體驗勞動的滋味，豐富多彩的生活是學生作文的源泉。

二、讓學生帶一副過濾鏡區分生活中的真善與美丑

學生的生活比較單調，尤其生活在城市的孩子，他們局限于家庭、學校、游樂場，所能獲取的寫作素材少之又少。每次寫作都會感到“沒啥可寫”。這主要的原因是學生缺乏認識生活和語言表達的能力。因此，在作文教學中，我盡可能引導學生對所經歷的生活深化認識，強化感受，釋放自己的真情實感。培養學生寫真話表真情的習慣，評價生活中的真善與美丑，提高學生的感知能力與表達能力。

一次，我在公交車上看到有些人不給老人讓座，我把這一幕用手機拍下來，帶到課堂上展示給學生看，讓學生發表自己的觀點，并把自己的看法寫下來。學生犀利的語言、深刻的感悟讓我眼前一亮。學生從中華民族的五千年文明史到如今人人口中的正能量進行書寫。從對這兩位孩子媽媽的所作所為的不滿，以及對孩子終身的影響進行評價。幾張照片給學生一個寫作的素材，讓學生區分生活中的真善與美丑。也讓學生明白了尊老愛幼是中華民族的傳統美德，應該發揚光大。

作文與生活密不可分，小學生有了充實的生活，語言的表達才會有不竭之源，把生活與作文緊密相連，以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，真實寫出對生活的觀察、體驗，從而提高學生寫作的興趣，使學生有感而發，樂于表達。

三、讓學生帶著一顆快樂的心走進作文

作文教學中存在的問題，是無法將學生富有個性的學習和創作思路活靈活現地表達出來。大多數老師套用死板、枯燥的訓練方式壓抑學生個性的傾向，到如今還有老師套用“老三段”讓學生寫作文。而我在平時的作文訓練中，非常重視學生個性化作文方法的指導與訓練，盡可能地讓作文課堂充滿歡聲笑語，讓學生帶著一顆快樂的心走進課堂。

我在教學一篇有關體驗的作文時，看著學生無助的表情，我知道對于學生，真正自己體驗的生活鳳毛麟角，讓他們自己去寫這篇作文無疑又給了他們一次編撰的機會。因此我在教室里給學生在課堂上體驗生活的機會，雖說體驗的生活有點沉重，但學生更多地感受到的是有了寫作的素材與感受。我讓學生體驗殘疾人的生活：第一，體驗無臂人的生活狀況，不用手和胳膊想辦法穿衣服;第二，用嘴寫下自己的名字;第三，蒙上眼睛繞教室走一圈。孩子們體驗的過程充滿刺激與興奮。體驗之后用最短的時間寫下了一篇高質量的作文，而且將殘疾人生活的不易表達得淋漓盡致，學生在作文中寫道：殘疾人生活如此的艱難，我們在今后的生活中應該幫幫他們。一次作文教學教給孩子的不僅是寫作技巧，還有對生活的感悟。

總之，在作文教學中，教師不僅要注重培養學生寫作的興趣，同時還要激發學生愛寫作文的情感。生活是真實的，作文也是真實的，葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事實的真理，切乎生活的狀況。”這就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。因此，在學生寫作的時候，我都盡量給學生提供生活中的真人真事，引導學生發現生活中的寫作素材，讓學生能夠表達自己的真實情感，讓生活走進作文，讓作文走進生活。

編輯 魯翠紅