關于小學語文課堂教學中生生互助的研究

楊新明

摘 要：生生互助是在現今我國教學體系中常見的學習模式，目的是激發學生學習的自主性，讓學生習慣于掌握學習的主動權，習慣于通過與他人的交流與合作完成知識學習。在小學語文課堂中，生生互動也是有重要影響的學習方式，因此需要對其實際應用進行探討，以保證實際應用體現更理想的成效。

關鍵詞：小學語文課堂;生生互動;語文學習

語文知識是我國教學體系中最基礎的一門知識，對于小學生來說，語文基礎的建設至關重要。而語言知識的核心是溝通，任何語言的學習，最終目標都是用于溝通表達，所以互動性的學習方式是最為有效的。生生互動便是一種有效的語文學習方法，因此文章將對其應用進行思考，分析生生互動的要點，進而確保體現生生互動學習模式的優勢。

一、調整角色定位

在應試化的教學大環境下，教師的角色定位普遍為課堂的掌控者，而學生的角色定位則傾向于被動服從教師的附屬角色，在這樣的角色定位下，學生習慣于服從教師，教師習慣于把控課堂，生生之間的互動很少，學生有了疑問習慣于求助教師，自然很難達成互助目標。所以為了真正達成互助目標，教師必須要首先調整定位，要將主體角色重新定位在學生身上，讓學生習慣于在課堂上處于主體地位，養成自主思考、學習的能力與習慣，才能夠與他人互助。所以教師應當循序漸進地幫助學生轉換角色，例如可以讓每個學生去制作一張語文試卷，在課堂上進行隨機交換，讓其他同學完成自己制作的試卷，給試卷打分，雖然學生也許只能出一些簡單的題目，但是思想的多樣性卻已經能夠體現出來，也許學生在試卷中給出的知識點正是收到試卷的學生所沒注意到的，這便是互助。在互助學習模式下，每個學生都要把自身視作學習的主人翁，不能置身事外，單純地聽從命令[1]。

二、優化學生之間的關系

語言學習的核心目的便是溝通，互助學習也必須要以良好的關系為基礎，所以如果學生之間的關系不融洽，互助學習也自然無法談及。教師要讓學生互助學習，就必須要先讓學生有良好的關系基礎，語文教學更是如此，學生如果話不投機，強制形成互助小組也無法達成互相理解、互相幫助的目標。因此教師必須要首先對學生的關系給予關注，平日要積極利用合作教學模式去培養學生相互理解協助的意識，例如可以利用小組競技游戲的形式讓學生通過配合去增進了解，如你比我猜的游戲，或是詞匯接龍搶答的游戲等，不同的游戲有不同的意義，能夠讓學生在不同的合作形式下體會到與人互助的意義，同時在合作的過程中增進關系。之后再去進行互助學習會事半功倍，得到更理想的成果。要讓學生學習與人協調關系的技巧，而不是遇到關系矛盾便選擇逃避，避免溝通。要讓學生知道無論是學習過程中，抑或是日常相處過程中，人與人在思想上的差別都是一直存在的，甚至有時差別正是靈感的來源，所以要學著接納不同的思想，也要勇于表達自己的思想，這正是人溝通的意義所在，也是思想上的互助。

三、營造互助氛圍

互助氛圍主要是指讓學生樂于相互幫助、相互合作的氛圍。對于學生來說，如果在課堂上大家都只聽教師所講的而不與其他同學溝通，這顯然是不利于互助的氛圍，反之如果教師給了學生充分的溝通空間，讓學生的交流更加主動，關系也自然會隨之增進。為了營造互助學習的氛圍，教師在課上應當增加討論的時間，在學生進行討論的過程中，教師不應在旁看管，不應過多參與，而是應當給學生更多溝通的時間，讓學生在溝通當中了解他人的想法，同時也表達自己的看法，這便是一種互助，但是教師如果要從學生的溝通過程中了解學生的收獲，應當激勵學生進行溝通記錄，將他人發表的對自己有啟發的話記錄下來，這是十分有利的互助方式[2]。

四、培養自主意識

自主意識是激勵學生互助的基礎，學生相互之間的溝通與幫助不應是被教師強制要求的，而應當是自主自愿的，形式化的溝通不具備任何實際意義，只有真正發自內心的溝通意愿，才能讓學生的溝通更加順暢，從溝通當中有更多收獲。而調動這種自主性，需要有一個積極的人，影響其他學生，打開溝通局面，學生自然會開始溝通。為此教師可以針對每個小組設置一個小組溝通的領頭人，應當選擇性格開朗的學生，在需要針對課程內容進行討論時打破僵局，提出一個學生感興趣的問題，例如文章中的人物、情節等，甚至是一個大家感興趣的物件，這些都是可以展開討論的話題，這便是學生對學生的幫助，一個活潑的、打開局面的學生，能夠讓課堂討論進入新的階段，讓學生有更多收獲。

五、讓互助滲透生活

學生的互助，不應當是一項任務，不應當是被強制要求的，而應當是滲透生活的，是順其自然的。為了讓學生更積極地溝通，教師不應將學生的互助局限于課堂上。在課外的時間，教師也應當培養學生相互溝通幫助的意識，所以項目教學十分重要，教師應當給學生布置課外研究的課題，例如共同完成一篇文章的二次創作，例如續寫或是改寫。每個學生可以有不同的定位，善于繪畫的學生可以負責繪制插圖，善于寫作的學生可以負責文字創作，分工合作，同時體現自身的能力，這樣的互助模式會使學生更加積極地參與[3]。

總之，小學階段是為學生的語文知識建設奠定基礎的重要階段，而互助學習模式對于學生來說顯然是有利無弊的。在互助學習模式下，學生的自主意識會被激發，學習熱情更高，溝通與合作意識也會更強，養成這樣的學習意識，語文學習自然會事半功倍，因此以上討論了互助學習方式的應用要點，以確保互助的意義真正得到體現。

參考文獻：

[1]祝永芳.小學語文課堂教學中生生互助模式探究[J].教師博覽（科研版），2017（11）：35-36.

[2]馬荷江.小學語文課堂教學學生互助學習的探討[J].兒童大世界（下半月），2017（10）：95.

[3]黃瑜.小學語文課堂教學中生生互助模式的運用[J].教師博覽（科研版），2017，7（12）：34-35.

編輯 李燁艷