淺談情感教育在小學班主任管理工作中的應用

馬學玲

摘 要：小學階段的班主任管理工作能夠讓學生養成良好的行為意識，在實踐活動中與他人建立良好的合作關系，不斷提升自己的綜合素養。針對目前的班主任管理工作實際要求，教師監督學生認真學習文化知識是基礎，同時還需要圍繞學生的綜合素養發展要求，做好學生全方位引導，重視情感教育與班主任管理工作有效融合，由此班級管理工作細化推進，各項管理目標要求也能順利達成。

關鍵詞：情感教育;小學生;班主任管理

小學是學生啟蒙教育階段，班主任教師有責任對學生的日常生活以及學習給予幫助以及支持，同時還需要與學生一起探究班主任管理中合理情感教育方法的應用。當學生能夠在班級日常中，體會到班主任教師對自己的耐心以及關心，那么就會積極配合教師的各項指導，遇到困難問題還能及時尋求教師的幫助，建立融洽和諧的良好班級關系，讓學生能夠保持良好的心態，與他人合作共贏并建立優秀班集體。

一、重視班干部培養工作

小學班主任教師在班級管理階段，要認識到班干部的積極影響作用。班干部作為教師在班級管理階段的協作人員，有義務幫助教師更好地推進班級管理工作。教師在班干部選拔以及班級管理任務下發階段，為了避免對班級學生了解不夠深入，需要做好與班干部之間的溝通交流，要求每一位班干部都能夠意識到班級管理階段自己的職責。班主任在此期間要做好對班干部的認識與熱情，情感教育可以通過會議傳達的形式，潛移默化地影響整個班級，由此班級內部的秩序性也能得到保障。

二、重視教師個人的言傳身教

班主任教師要想做好對學生的情感教育引導，要認識到個人行為會對學生的思想意識產生重要影響意義，教師能夠在班級管理階段，保持一個謙虛負責的謹慎態度，學生也能在教師的影響之下，養成良好的學習習慣并塑造優秀品質。情感教育引導需要教師日常做好自我的規劃，任何行為都要圍繞學生的榜樣需求入手，班級管理就不會僅停留在理論層面，對學生的實際影響價值更高。比方說教師要求學生日常要有禮貌、尊重教師，個人首先就要與其他教師保持良好關系，教師之間見面打招呼、問好，課下與任課教師積極溝通交流合作完成班級管理的各項工作。其他任課教師與班主任教師的配合，能夠給學生帶來潛移默化地影響，學生能夠自覺約束自己、反思自己，更好地參與班級活動之中。

三、不斷提升班級管理效率

（一）教學理論與實踐緊密融合

小學班級管理工作教師在情感教育應用期間，需要重視理論與實踐之間的緊密聯系，讓學生不排斥班級管理指導工作，教師的說教能夠對自己的實踐行動帶來借鑒參考。情感教育能夠給學生的思想進步奠定良好的基礎條件，情感教育也具備一定的感染力能夠打動學生、鼓勵學生。教師在班級管理階段重視班級管理效率，要求學生在受到教師激勵與引導之后，產生與教師之間的內心情感共鳴，那么教師就有機會對學生深入了解，同時還能做好各種理論基礎條件的融合應用，讓學生能夠實現自己的內心訴求。所以合理利用情感教育理念，對提升班主任教師的教學效率有著積極的影響意義。

（二）幫助學生提升積極性

班級管理工作面對的主要對象就是學生群體，所以教師在情感教育應用期間，需要做好對學生的積極引導，提升學生的參與熱情。班級學生數量有所不同，教師管理起來也存在一定的難度。但是關注學生的性格、情緒變化、興趣愛好，是提升整個班級凝聚力的有效途徑。當每一位學生都能積極參與班級活動之中，那么班級的競爭實力增強，能夠將各種困難問題進一步處理。比方說，小學生在新知識學習以及新班級氛圍中，個人難免會出現抵觸心理。教師通過積極的情感溝通交流關心學生發展狀況，學生能夠克服自己的學習畏難心理，性格較為靦腆、內斂的學生在與人交往期間遇到困難，及時與班主任教師進行溝通交流，班主任鼓勵學生保持健康積極的心態，注意自己的言行舉止，積極與他人配合班級各項活動都能順利推進。

（三）重視學生角色帶入指導

情感教育融入班級管理之中，需要教師將學生的角色代入感逐步增強，只有每一位同學都能在班級各項活動中，認識到個人作為班級的一分子，對班級良好形象有著重要影響意義。那么才能保證在教師管理期間認真服從，展現自己的責任心。教師通過課下與學生積極溝通交流的途徑，了解學生的內心并從學生的內心情感引導入手，幫助學生將自己的生活實踐困難問題梳理，學生的良好心態也由此建立起來。教師在此時需要摒棄自己的角色權威性，給學生足夠的交流與表達的空間，后期對學生在行為思想存在錯誤部分的引導，能夠更加科學合理，讓學生從內心認可教師的教育與指導，發揮情感教育的積極影響作用。

總之，班主任教師在班級管理期間合理利用情感教育，能夠幫助學生建立良好的學習態度、情感態度，在班級各項活動中提升自己的責任心。通過積極有效的情感溝通，教師能夠發現導致學生心理、性格問題的主要影響因素，經過與學生之間積極溝通交流，順利達成班級管理的各項目標，促進班集體的健康發展進步。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅