淺談情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用

馬學(xué)玲

摘 要：小學(xué)階段的班主任管理工作能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為意識，在實踐活動中與他人建立良好的合作關(guān)系，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。針對目前的班主任管理工作實際要求，教師監(jiān)督學(xué)生認真學(xué)習(xí)文化知識是基礎(chǔ)，同時還需要圍繞學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展要求，做好學(xué)生全方位引導(dǎo)，重視情感教育與班主任管理工作有效融合，由此班級管理工作細化推進，各項管理目標要求也能順利達成。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)生;班主任管理

小學(xué)是學(xué)生啟蒙教育階段，班主任教師有責(zé)任對學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)給予幫助以及支持，同時還需要與學(xué)生一起探究班主任管理中合理情感教育方法的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生能夠在班級日常中，體會到班主任教師對自己的耐心以及關(guān)心，那么就會積極配合教師的各項指導(dǎo)，遇到困難問題還能及時尋求教師的幫助，建立融洽和諧的良好班級關(guān)系，讓學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)，與他人合作共贏并建立優(yōu)秀班集體。

一、重視班干部培養(yǎng)工作

小學(xué)班主任教師在班級管理階段，要認識到班干部的積極影響作用。班干部作為教師在班級管理階段的協(xié)作人員，有義務(wù)幫助教師更好地推進班級管理工作。教師在班干部選拔以及班級管理任務(wù)下發(fā)階段，為了避免對班級學(xué)生了解不夠深入，需要做好與班干部之間的溝通交流，要求每一位班干部都能夠意識到班級管理階段自己的職責(zé)。班主任在此期間要做好對班干部的認識與熱情，情感教育可以通過會議傳達的形式，潛移默化地影響整個班級，由此班級內(nèi)部的秩序性也能得到保障。

二、重視教師個人的言傳身教

班主任教師要想做好對學(xué)生的情感教育引導(dǎo)，要認識到個人行為會對學(xué)生的思想意識產(chǎn)生重要影響意義，教師能夠在班級管理階段，保持一個謙虛負責(zé)的謹慎態(tài)度，學(xué)生也能在教師的影響之下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并塑造優(yōu)秀品質(zhì)。情感教育引導(dǎo)需要教師日常做好自我的規(guī)劃，任何行為都要圍繞學(xué)生的榜樣需求入手，班級管理就不會僅停留在理論層面，對學(xué)生的實際影響價值更高。比方說教師要求學(xué)生日常要有禮貌、尊重教師，個人首先就要與其他教師保持良好關(guān)系，教師之間見面打招呼、問好，課下與任課教師積極溝通交流合作完成班級管理的各項工作。其他任課教師與班主任教師的配合，能夠給學(xué)生帶來潛移默化地影響，學(xué)生能夠自覺約束自己、反思自己，更好地參與班級活動之中。

三、不斷提升班級管理效率

（一）教學(xué)理論與實踐緊密融合

小學(xué)班級管理工作教師在情感教育應(yīng)用期間，需要重視理論與實踐之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生不排斥班級管理指導(dǎo)工作，教師的說教能夠?qū)ψ约旱膶嵺`行動帶來借鑒參考。情感教育能夠給學(xué)生的思想進步奠定良好的基礎(chǔ)條件，情感教育也具備一定的感染力能夠打動學(xué)生、鼓勵學(xué)生。教師在班級管理階段重視班級管理效率，要求學(xué)生在受到教師激勵與引導(dǎo)之后，產(chǎn)生與教師之間的內(nèi)心情感共鳴，那么教師就有機會對學(xué)生深入了解，同時還能做好各種理論基礎(chǔ)條件的融合應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)心訴求。所以合理利用情感教育理念，對提升班主任教師的教學(xué)效率有著積極的影響意義。

（二）幫助學(xué)生提升積極性

班級管理工作面對的主要對象就是學(xué)生群體，所以教師在情感教育應(yīng)用期間，需要做好對學(xué)生的積極引導(dǎo)，提升學(xué)生的參與熱情。班級學(xué)生數(shù)量有所不同，教師管理起來也存在一定的難度。但是關(guān)注學(xué)生的性格、情緒變化、興趣愛好，是提升整個班級凝聚力的有效途徑。當(dāng)每一位學(xué)生都能積極參與班級活動之中，那么班級的競爭實力增強，能夠?qū)⒏鞣N困難問題進一步處理。比方說，小學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)以及新班級氛圍中，個人難免會出現(xiàn)抵觸心理。教師通過積極的情感溝通交流關(guān)心學(xué)生發(fā)展狀況，學(xué)生能夠克服自己的學(xué)習(xí)畏難心理，性格較為靦腆、內(nèi)斂的學(xué)生在與人交往期間遇到困難，及時與班主任教師進行溝通交流，班主任鼓勵學(xué)生保持健康積極的心態(tài)，注意自己的言行舉止，積極與他人配合班級各項活動都能順利推進。

（三）重視學(xué)生角色帶入指導(dǎo)

情感教育融入班級管理之中，需要教師將學(xué)生的角色代入感逐步增強，只有每一位同學(xué)都能在班級各項活動中，認識到個人作為班級的一分子，對班級良好形象有著重要影響意義。那么才能保證在教師管理期間認真服從，展現(xiàn)自己的責(zé)任心。教師通過課下與學(xué)生積極溝通交流的途徑，了解學(xué)生的內(nèi)心并從學(xué)生的內(nèi)心情感引導(dǎo)入手，幫助學(xué)生將自己的生活實踐困難問題梳理，學(xué)生的良好心態(tài)也由此建立起來。教師在此時需要摒棄自己的角色權(quán)威性，給學(xué)生足夠的交流與表達的空間，后期對學(xué)生在行為思想存在錯誤部分的引導(dǎo)，能夠更加科學(xué)合理，讓學(xué)生從內(nèi)心認可教師的教育與指導(dǎo)，發(fā)揮情感教育的積極影響作用。

總之，班主任教師在班級管理期間合理利用情感教育，能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度，在班級各項活動中提升自己的責(zé)任心。通過積極有效的情感溝通，教師能夠發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生心理、性格問題的主要影響因素，經(jīng)過與學(xué)生之間積極溝通交流，順利達成班級管理的各項目標，促進班集體的健康發(fā)展進步。

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編輯 魯翠紅