淺談小學生教學評價有效性策略

石銘璞

摘 要：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。”教學評價就是教師在教學過程中對學生的學業、行為、聽課狀態、課堂表現等作出的評價。它是師生之間知識的溝通與反饋和師生間情感交流與互動的重要手段，對于喚醒學生學習興趣、啟迪學生思維以及培養和保護學生創新思維等方面有著重要的作用，是素質教育主體性原則——以學生為主體的原則、發展性原則和滲透性原則的具體體現。目前課堂教學評價僅僅是教師對學生的一個學期總結，是單向的反饋，不存在雙向的互動，這樣的評價模式對作為教學主體的學生所起到的作用效果不佳，與“以生為本”的教學理念不相符，沒有形成評價的閉環。因此，提高總結性評價策略的有效性應該是每一位基礎教育工作者應該探索的課題。

關鍵詞：評價教學;探索;教學方法

一、評價需遵循的原則

1.真實原則：要做出真實性、客觀性的評價

對小學生的評價應以學生的實際表現為依據，而不是僅僅依靠學生的學習成績或純粹為鼓勵學生而評價。因此，教師要緊緊聯系學生學習生活中的實際情況，形成科學的學生評價理念，就事論事給予評價，對學生評價不能存有“哄孩子開心”的觀念。

2.鼓勵原則：堅持鼓勵為主、批評為輔

教師采用激勵、贊美的語言，欣賞學生、尊重學生，傾聽學生的心聲，對促進學生身心發展有很大的促進作用。正如“教子十過不如獎子一長”。但在實際的教學活動中應該把握好鼓勵的度，防止把鼓勵、贊美變成廉價的表揚。長此以往，學生會以為這種鼓勵不需要努力就可以唾手可得，也不會發揮鼓勵評價的有效性。同時，在表揚學生時，要“有的放矢”，而不是囫圇吞棗地一味表揚與激勵，值得鼓勵的才去鼓勵。對于他們行為中的許許多多不盡如人意的表現和行為出格之處，則需要制止、規范和否定。

3.多維度原則：以學生為主體，多維度評價

目前學生所接受到的評價大部分來自教師，這在新時代的教育理念下稍顯偏頗。筆者認為完善的評價體系還應增加學生與學生之間的評價、學生的自我評價以及來自以家長為代表的社會評價。評價不只是老師一個人的事，應適當地讓學生、家長參與進來，比如學生回答完一個問題之后，其他學生及時鼓掌，使他們感受到被重視的感覺，在校的優秀表現及時反饋給家長，讓家長進行二次鼓勵。毋庸置疑的是學生之間相互了解、家長對自己學生的了解比老師對學生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方設法讓學生、家長參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，讓教學評價擴展到學生生活之間的評價、家庭中的評價。這三種如果能有機結合起來，對于我們的課堂教學一定會起到促進作用。

二、有效評價的策略

1.使用幽默風趣的語言

使用幽默的語言進行評價，能夠營造出輕松活潑的學習氣氛，使學生愿意和教師配合。尤其在“批評”時，具體分析其錯誤，走進他們的心里，讓學生感悟到自己的不足，可以達到事半功倍的效果。比如有位同學不善交流，可以這樣說“我覺得你真是個讓老師看著喜歡的孩子，但這位小美女上課過于文靜了，總是偷聽別人的發言，自己卻保持沉默是金，一直保持著自己的新思想。”

2.適當運用身體語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潛移默化的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”這些行之有效的體態語言能體現出教師在評價時的感情投入，與學生極易產生心理上的共振。

3.正視小缺點適度批評

能豁達地看待學生的缺點，有利于學生主動改正。有時把批評的對象換為另一個表揚的對象，也會引起前者的反思。比如“上課時候你抓耳撓腮的手很‘忙，這證明你跟小猴子一樣聰明，再耍你的猴拳小心我的五指山……”。教師不要老盯著孩子身上的缺點，要有足夠的寬容與大度，以疏導的方法引導學生不斷在日常的學習生活中完善自己，只要不涉及生命安全問題，大可不必去追究。對于重大的原則問題，最好采取暗示的方法或含蓄的方式予以引導。在必須進行批評教育的時候，也要言語溫和、態度真誠以及允許申辯。

4.提出預設性期待啟發引導

對小學生來說，他們不一定都具有各種優良習慣，這都是在成長過程中逐漸引導形成的。提出預設性期待啟發引導的方法與“激將法”類似，“下面這道題二班的同學很快做出來了，今天我就看看咱們班的表現了”“你這么儒雅的孩子，我想肯定不會在課堂上搗亂吧”。

教師要用科學的眼光看待孩子，“人之初，性本善”，他們都是早上八點鐘的太陽，巧妙利用評價的方法，長其善而救其失，就會有效地達到我們預期的教育目標。

參考文獻：

[1]龔曉林.基于有效性課堂教學評價的實施策略[J].教育視界，2018（7）：4-7.

[2]劉燕.小學語文課堂教學評價語言有效性的思考[J].課程教育研究，2017（51）：80-81.

[3]祁小林.淺析農村初中英語課堂教學評價的有效性：英語課堂評價四方法[J].學周刊，2015（34）：48.

編輯 張佳琪